摘要：近年来 ,一批以教师职前培养为主的师范专科学校 ,与主要承担教师职后培训任务的地方教育学院合并组建的师范学院 ,作为我国高等教育改革和高师教育资源优化配置的一种模式 ,在部分省市相继出现。和传统意义上的师范学院相比较 ,应该说职前培养与职后培训的并重和兼容 ,是这类高校的显著特征。因此 ,必须抓住合并的机遇 ,准确把握职后教育功能的定位 ,实现职后教育功能的有效强化 ,加快职前、职后教育一体化进程 ,努力使其成为合并型师范学院的一个鲜明办学特色。一、职后教育的功能定位师专和教院的合并 ,既为培养目标上移创造了条件 ,又为高师教育重心的后移提供了机遇。上移 ,实现了职前培养由专科层次向本科层次的转变 ;后移 ,为师范学院职后教育发展拓展了空间 ,注入了生机和活力。就职后教育而言 ,尽管合并前两类院校程度不同地承担着各有侧重的职后教育任务 ,但由于多种客观因素限制 ,无论在层次、规模、结构、效益上 ,还是在师训和干训工作方面 ,都与地方基础教育发展要求相差甚远。两类院校的合并 ,为我们重新设计、开发和优化职后教育功能提供了可能。使这种可能变成现实的基础首先在于准确把握其功能定位。一方面 ,合并后的师院的职后教育不...

摘要：教师职后教育是教师专业发展的基本要求和途径,具有系统性、层次性和灵活性等特征。教师专业发展意识和需求与职后教育实施效果具有显著的正相关性。当前,由于应试教育局面未得到根本性扭转,教育本质异化严重,教师职后教育实施状况不尽人意,主要表现为:教师职后教育意识薄弱、功利思想严重、动力缺乏、学校顶层设计缺失、职后教育盲目性大、政府、高师院校、中小学和教师职后教育主体责任不明、制度或措施落实不力、教研组功能严重弱化、学习文化消极、氛围缺失等。对此,笔者在分析问题产生原因的基础上,提出了自己的思考。

摘要：教师教育一体化主要是针对教师教育中职前、职后不相衔接的问题所提出的统筹三个阶段的具体措施和做法,但是教师教育一体化在发展过程出现机构各自为政,内容低质重复,理论与实践相脱离,教育培训一刀切等问题。打通职前教育与职后教育沟通壁垒才是真正实现教师教育一体化的目标所在。这需要从顶层设计统筹教师教育一体化的组织结构,形成合理有序的运行体制;打破教师职前职后理论学习、教学实践和教育交流的空间性阻隔;为教师发展提供针对性的帮助等方面促进教师教育职前职后一体化发展。

摘要：职后教育已成为学校和教师发展的共同需求。民办高校青年教师职后进修困难有政府、学校,也有教师自身的原因。政府政策导向,学校探索灵活有效的方式,教师提高自身职业道德,共同营造良好的职后教育环境,提高职后教育实效。

摘要：体育教师职前职后教育一体化是体育教师教育可持续发展的必然要求,它是一项复杂的系统工程。文中简要介绍了体育教师职前职后教育一体化的相关概念,分析了当前我国体育教师职前与职后教育一体化的现状,从体育教师个人、政府、教育培训机构等方面分析了影响体育教师职前职后教育一体化的原因,提出了完善体育教师职前职后教育一体化的措施。

摘要：运用问卷调查法和访谈法,以陕西省6个地区1 052名幼儿园教师为样本,对陕西省幼儿园教师职后教育现状进行了调查与分析。结果发现,教师学习需求强烈,但功利主义思想明显;教育活动组织有力,但对教师需要有所忽视;课程安排丰富多样,但缺乏实践性和吸引力;教学效果比较明显,但仍有很大提升空间。建议改善教师生存状态、构建教师为本的管理体制、优化课程方案设计与教学模式,从而有效促进幼儿园教师的专业发展。

摘要：特殊教育专业教师是提高特殊教育质量、推进特殊教育现代化、建设一流特殊教育的关键。师资建设是特教事业发展的重中之重,地方高校特殊教育专业是培养特教师资的摇篮,其教师质量关乎未来特教师资的培养质量和特殊教育事业的成败。职后教育和专题培训是促进特教教师专业发展的重要路径,对致力于从事特殊高等融合教育的教师尤其重要。河北省特殊教育要取得突破性改革和发展,必须拥有大批高素质的复合型教师。科学设计问卷并分层随机抽样调查河北省六所地方高校的特殊教育专业教师的职后教育状况,分析其存在的主要问题及影响因素,并提出若干可行性对策建议,实现办好特殊教育的2035目标。

摘要：科学课程的合科与分科经历了曲折的历程,而制约其发展的重要因素是师资。本文通过调查浙江省初中科学教师的教学现状,发现:浙江省初中科学教师的总体学历普遍提升,但以分科专业为主;教师缺乏自我发展和终身学习的意识;教师的特殊教学技能仍需加强,如对知识的综合运用、实施或设计科学探究的能力等。结合现状以及美国ICAN综合理科教师培训项目及英国伦敦科学学习中心的培训课程,提出了针对科学教师职后教育的几点建议:增强科学教师自我发展和终身学习的意识;开发职后教育的网络资源;职后教育应注重科学课程的特殊教学技能;"做中学"的职后教育模式。

摘要：教师职后教育是教师专业发展的基本要求和途径,具有系统性、层次性和灵活性等特征。教师专业发展意识和需求与职后教育实施效果具有显著的正相关性。当前,由于应试教育局面未得到根本性扭转,教育本质异化严重,教师职后教育实施状况不尽人意。主要表现为:教师职后教育意识薄弱、功利思想严重、动力缺乏、学校顶层设计缺失、职后教育盲目性大、政府、高师院校、中小学和教师职后教育主体责任不明、制度或措施落实不力、教研组功能严重弱化、学习文化消极、氛围缺失等。

摘要：文章对江苏省当前高校体育教师职后教育课程设置现状进行研究,认为高校体育教师职后教育的课程设置不合理,在课程设置、教学内容方面与教师的实际需求不符等等。在此情况下,应设计出符合江苏省实际情况的高校体育教师职后教育的课程,有助于加快高校体育教师的知识更新和业务能力提升,有利于促进高校体育教师职后教育的专业化发展。