摘要：叶文玲在《我的“长生果”》一文中写到:“在家对着一面花纹驳杂的石墙,我会呆上半天,构想着种种神话传说;路上遇到残疾人,我会黯然伤神,编织着他的悲惨身世.”这给我们以深刻的启示:写文章要善于调动人的各种感官,启开人的思维,由此及彼,生发联想.联想和想象,就是由一个形象联想到另一个形象,由一个形象创造出另一个形象.简单地说就是再现生活的能力,它根据人们对现实的记忆,把事物想象得形象逼真.《文心雕龙·神思篇》说:“文之思也,其神远矣.故寂然疑虑,思接千载.悄然动容,视通万里.吟咏之间,吐纳珠玉之声,眉睫之前,卷舒风云之色.”这里的神思,指的就是想象力.联想和想象是艺术的翅膀,借助它,作者就浮想联翩,“笼天地于形内,挫万物于笔端”,创造出生动的形象,感人的意境.

摘要：联想想象作为一种特殊的形象思维,是艺术思维的主要方式,也是艺术虚构的基本方法。联想中的接近联想、类似联想、对比联想和象征联想在诗词创作中或单独使用,或合而用之,或交叉互见。对诗词的意境生成创造起着至关重要的作用。

摘要：高尔基说：“联想和想象是创造文字形象的最重要的方法之一。”联想就是知觉性想象，统属于想象之内，没有联想就没有想象。近年来盛行的话题作文，鼓励学生大胆想象，充分张扬个性，为学生创新思维的发挥开辟了广阔的天地。但在实际写作中，有些学生的写作思路难以打开，缺乏新颖的写作素材和构思立意，写出的作文缺乏创意。其实，学生写作思路的激活、写作灵感的激发、创新火花的引爆，都要借助联想和想象。因此，在生活和学习中，尤其要注重锻炼自己的想象力。

摘要：诗歌是一门艺术，如何培养学生读诗的兴趣和鉴赏诗歌的能力呢？本文以《沁园春长沙》为例，试着从吟咏诵读、品味鉴赏、联想想象三个角度引领学生走进高中诗歌鉴赏的大门，培养学生读诗的兴趣.

摘要："兴"是中国古代诗学的重要范畴,很多诗学观念由此衍生,至唐代出现"比兴""兴寄""兴象"说,形成以"兴"为核心的诗学范畴群。在具体的诗歌创造活动中,"兴"与诗歌创作实践息息相关,归根结底"兴"是一种诗歌创造的艺术思维方式。本文通过对唐代"三李"诗歌"比兴"艺术思维的分析研究,以揭示古代"比兴"艺术创造与现代艺术思维联想想象、象征意象之间本质内在联系性和一致性,以期为古代美学的研究开启新的现代视角。

摘要：所谓课堂教学的“布白”艺术，是指教师在课堂上就本节课内容作了必要的分析讲解、点拨指导之类的教学“蓄势”后，有意留出一定的时间、空间、声音上的空白，让学生主动消化吸收、探索发现、联想想象、反馈调整，更加高效地完成知识的积累、能力的迁移和智力的发展等目标的一种教学技巧或教学策略，是课堂教学中美的升华。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称为“2022年版课标”)课程内容中有“文学阅读与创意表达”这一学习任务群,其中“文学阅读”指用文学阅读的特有方式,比如整体感知、联想想象等,阅读文学作品,“感受文学语言和形象的独特魅力”,“欣赏和评价语言文字作品”。“创意表达”指有新意、有个性地表达,重在运用语言“表达自己独特的体验和思考”。

摘要：【单元任务框架】本单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,“文学阅读与创意表达”学习任务群“旨在引导学生在语文实践活动中,通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验”。本单元的语文要素“读小说,关注情节、环境,感受人物形象”,与这一目标高度吻合。

摘要：【设计理念】2022年版课标指出“文学阅读与创意表达”任务群的价值与定位:本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,通过整体感知、联想想象,感受文学语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验;了解文学作品的基本特点,欣赏和评价语言文字作品。

摘要：“通过整体感知、联想想象,感受文学的语言和形象的独特魅力,获得个性化的审美体验……表达自己独特的体验与思考,尝试创作文学作品。”这是《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)中关涉“文学阅读与创意表达”学习任务群的主要内涵,道出了该学习任务群的实施路径、目标达成,笔者形象地将之理解为“文学阅读与创意表达”学习任务群的独特担当,旨在培养学生拥有“文学的眼睛”和“创意的言语”。