摘要：教学交互是联通主义学习的基础、过程和结果,也是影响联通主义学习取得成功的关键。为了进一步探究和挖掘联通主义学习中教学交互之间的互动关系、作用机制及其特征,以cMOOC“互联网+教育:理论与实践的对话2.0”主题4中产生的文本数据为研究对象,通过时序梳理、内容编码和滞后序列分析获得教学交互方式显著序列。在剖析教学交互方式显著序列的基础上,得出以下结论:三层教学交互间的相互作用主要体现在寻径交互与意会交互的双向转化,以及创生交互对寻径交互的直接单向扩展上;低层教学交互对高层教学交互的支撑作用呈现出逐层渐进式的特征;高层教学交互对低层教学交互的扩展作用具有跨越性、互补性和弱递归性;高层教学交互对低层教学交互扩展作用的范围更广、复杂度更高。本研究不但验证了联通主义学习教学交互框架的科学性,并对其进行了进一步的深化和扩展,以期为相关理论研究提供支持,并为教师进行联通主义课程的设计、运营和优化等实践提供借鉴。

摘要：联通主义学习是一种面向数字时代的新型学习方式,其核心与关键是交互。通过挖掘与分析联通主义学习交互的特征,可以揭示数字时代学习新规律,转变教学理念与教学方式,推动教育数字化转型实践。从开放系统的视角出发,以c MOOC课程“互联网+教育:理论与实践的对话”第五期课程为例,通过集体注意力的流动探究联通主义学习情境中的学习交互,发现:在cMOOC课程中,存在“浏览型学习者”“点赞型学习者”“均衡型学习者”“评论型学习者”和“分享型学习者”五类学习群体。从集体注意力流网络的视角来看,不同学习群体集体注意力在课程学习资源上的流量分布和消费特征具有显著性差异。五类学习群体的注意力流量在课程学习资源上呈现上、中、下三层分布,并且他们的注意力在周报、博客、论坛帖子、伙伴空间和个人空间类学习资源上表现出流动的趋同现象;五类学习群体在各类学习资源上的差异化注意力流动,揭示了群体间截然不同的注意力消费意愿和价值判断,赋予了联通主义学习新的开放内涵。理清集体注意力的流量分布和消费特征,有利于更好地促进联通主义学习在线课程的交互设计,推动在线教育的创新与发展。

摘要：联通主义学习是以教学交互为中心的学习。为了帮助研究者和学习设计者认识和理解联通主义学习情境中的教学交互特征与规律,笔者曾运用逻辑推理的方法,建立了基于认知参与度的联通主义学习教学交互模型。为了进一步验证和发展该模型,该研究选择由乔治·西蒙斯和史蒂芬·唐斯所开设的著名c MOOCs课程——Change 11 MOOC,运用质性内容分析法,根据联通主义学习教学交互模型,对基于课程学习日报、Twitter和Facebook小组中追踪到的教学交互文本进行了分析。研究对学习者在参与c MOOCs学习过程的四个交互层次(操作交互、寻径交互、意会交互和创生交互)中所使用的主要交互模式和方式进行了总结。研究发现,联通主义学习情境中的教学交互模型可以作为我们理解和分析c MOOCs课程中教学交互的模型。通过分析,模型中四层交互之间相互支撑、相互扩展并存在重叠的复杂性的网络化关系也得以进一步明确。希望本研究能够促进研究者和学习设计者基于联通主义学习中的教学交互模型设计和实施教学。

摘要：在线教育通过“疫情”大考之后,如何设计个性化工具以提升交互层次,促进学生学习效率和学习深度的提高,成为研究者关注的话题。通过分析在线教育的交互危机,提出“智慧学伴”的嵌入逻辑与作用方式,进而形成“三伴共生”“三伴一体”以及“三维一体”的整体架构,解决在线学习中“人”的缺位问题。要实现“智慧学伴”的价值,需要基于具身认知理论、空间理论和联通主义学习理论,从激发具身性主动参与的自觉意识、创设时空一体的分布式信息环境以及助推学习者联通化知识生成三个层面凝练“智慧学伴”理念再造维度,以此进行技术开发和数据基础的获取。

摘要：教学交互是cMOOC学习者取得学习成功的关键。研究cMOOC学习者教学交互转化的特征并探究教学交互转化的演化过程及其规律,对进一步认识cMOOC学习者的学习过程具有重要意义。本研究聚焦cMOOC课程“互联网+教育:理论与实践的对话”第二期模块四的学习者,依据联通主义学习教学交互与参与模型对学习者产生的文本内容进行编码,从整体学习阶段和5个具体学习阶段分别对编码数据进行滞后序列分析,从序列的视角分析了cMOOC学习者教学交互转化的特征,从动态视角探讨了教学交互转化的演化过程及其特征,以期为进一步揭示联通主义学习的基本规律提供实证依据。研究发现,cMOOC学习者的教学交互转化具有两大特征:层次内大于层次间、上层扩展多于下层支撑、层次间渐进;寻径交互层次内的交互转化与意会交互层次内的交互转化在数量分布与转化方式上存在差异。cMOOC学习者教学交互转化的演化具有三大特征:总体上具有话题周期性的特征,主要体现在同一交互层次内;不同交互层次间交互转化的演化总体上呈现出一致性,而意会交互与创生交互之间交互转化的演化具有特殊性;产生不同层次教学交互的交互转化之间具有层次间相异、层次内交叠的演化特征。

摘要：目的构建《妇产科护理学》线上线下混合式教学模式,并检验其实践效果。方法以认知参与度的联通主义学习教学交互模型为理论基础,从教学模式理论框架的构建、教学组织形式和教学方法、教学过程设计和教学评价多个维度,构建《妇产科护理学》混合式教学模式,用于2015级和2016级共223名护理本科生。结果2015级学生理论成绩为(75.97±9.03)分,2016级理论成绩为(78.45±10.86)分。85.1%学生认为教学模式可以推广到护理专业其他课程,94.9%学生认为教学模式促进了其认知参与;75.3%学生认为线上教学资源的形式和内容应进一步完善。结论认知参与度视角下混合式教学模式,可提高《妇产科护理学》教学效果。

摘要：在基于联通主义思想的工科研究生培养模式设计中,教学交互是其核心与取得成功的关键。通过分析联通主义模式课程教学对研究生培养质量的影响,以地方院校工科研究生培养院校为对象,注重教学互动、科教融合,研究基于联通主义的工科研究生课程改革与实践对提升工科研究生培养质量的积极影响,并提出了网络时代教育教学方式的变革和教育教学质量的建议。