摘要：校园活动是中小学开展教育教学工作的重要形式。由于校园活动形式多样,学生参与性强、互动性强、喜爱度高。近年来,石家庄市矿区中学积极开展德育工作,精心设计校园活动,挖掘校园活动的教育意义,通过活动践行“五育并举”,激发学生参与的积极性,使学生的道德认知和道德情感不断发展,切实做到“育人为本,德育为先”。一、基于“德”育的主题活动设计为了更好地践行立德树人根本任务,我校在教学楼一楼大厅建立了诚信驿站。

摘要：高中地理课程标准(2020修订版)背景下,创新型高中地理课堂的魅力在于学生积极主动地参与课堂教学活动,甚至参与设计课堂教学活动。信息技术环境对高中地理课堂模式的转变起到重要的支撑作用。本文以课堂教学信息化的必然趋势为背景,探讨了信息技术环境下高中地理教学预设与生成的课堂设计原则,并列举了智慧教学环境下的“海岸地貌”课例设计方案及具体实践经历和达成效果。一、信息技术环境下高中地理教学设计理论基础(一)课堂教学信息化的必然趋势我国教育信息化呈现出良好态势并飞速发展,基础硬件设施、软件资源和人才的建设储备等都具备了强大的供应基础,为推动我国教育信息化建设发展夯实了基础。在教育部颁布的《教育信息化2.0行动计划》中,以“育人为本”“融合创新”“系统推进”“引领发展”为计划的基本原则,这也就意味着我国教育信息化由“信息技术与课程深度融合”阶段迈入“常态化应用,全方位创新发展”阶段,这是新时代教育的新模式、新业态。

摘要：民乐合奏课程涵盖了中国民族乐器经典音乐素材的学习研究,是传承和弘扬中华优秀传统文化音乐的重要环节。把思政教育和价值引领融入课程教学,实现育人为本、德育为先,是“课程思政”育人模式转型的新思路、新路径。本文结合高校民乐合奏课程对“课程思政”教育背景下的教学理念再定位和创新教学实践进行研究分析,并结合课程思政的逻辑关联、思政定位、路径方案三重维度探讨民乐合奏课程渗透课程思政的育人路径。

摘要：2017年教育部印发《中小学德育工作指南》,明确提出要将心理健康教育纳入德育体系。在学校开展融合心理健康教育的德育活动,不仅是育人的要求,更是教育政策顶层设计的制度体现,是促进学生全面发展和可持续发展、贯彻落实“立德树人,育人为本”的必然要求。

摘要：龚天雁老师是一位语文教育的追梦人。他对语文教学的深度认知与我倡导的“本真语文”教育观——“语言为本,文化为真;育人为本,以文化人”极为吻合。《老王》一课的教学,龚老师对文本的解读是以文学的形态来完成的,对教学的设计则是以文化的心理进行育人。下面,我们就以龚老师的教学案例《老王》为例,对此作一些有益的赏评。

摘要：近年来，素质教育问题引起了人们的普遍关注，全面推进素质教育已经成为中国教育改革和发展的主要任务，而“教育的根本功能是促进人的成长与发展。素质教育必须以育人为本”。从素质教育的观点来看。中国古代文学教学虽然也要传授知识、技能，但它更重要的任务是陶冶学生的情感和人格，丰富学生的精神生活，让他们感受生命价值的升华，感悟作品中流露出的人文精神，其中，对学生进行挫折救育就值得重视和提倡。

摘要：当前，国家大力倡导“育人为本，德育为先”的教育理念。关于德育的重要性亦毋须过多论述了，人们心里都非常清楚。但如何能将德育教育活动为学生喜闻乐见，又与文化知识学习紧密相连，见到实实在在的效果，却是仁者见仁，智者见智。在语文课堂教学中，开展德育的方法和手段，应该是百花齐放的。充分利用课堂教学活动，进行适时、适当、适度的德育渗透，不失为两全其美的举措。既不影响正常教学进度，又能受到思想熏陶；既不额外增加课业负担，又能帮助学生树立正确的学习态度，从而促进学生好学上进。

摘要：2022年4月,新版《义务教育地理课程标准》颁布。新课标提出地理课程要“坚持育人为本,确定基于核心素养培育的地理课程目标”“发挥评价功能,促进学生学业进步和全面发展”,明确指出地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力构成。义务教育地理课程要紧跟改革步伐,将核心素养的理念和内容落实到教育教学的各个环节,教学评价环节也是其中关键的一环。如今,对地理核心素养的研究日益增多,但是更多地关注地理核心素养在课堂教学中的落实,而对指向地理核心素养考查的初中地理试题设计研究相对较少。

摘要：落实“双减”工作,必须准确把握“双减”的本质。“减”是表层手段,“增”是深层目的。“增什么?如何增?”是每一个教育人必须思考和回答的问题。北京教育学院丰台分院(以下简称“丰台分院”)以“育人为本的教学评一体化”为理念,从课程视角、课堂视角、作业供给视角、育人方式视角、教研员队伍建设视角等方面做到“减”负有成效,“增”质有温度,全面支撑“双减”工作目标如期实现。

摘要：大概念教学是践行素养导向的教学改革的时代理性和现实逻辑,是落实立德树人目标和育人为本理念下教学形式与内容的有机契合,其在一定程度上缓解和诠释了“为何教”“为谁教”“教什么”和“怎么教”的教育焦虑和教改疑惑。《义务教育课程方案(2022年版)》(以下简称“新课程方案”)明确指出,要“基于核心素养发展要求,遴选重要观念、主题内容和基础知识,设计课程内容,增强内容与育人目标的联系,优化内容组织形式”,[1]即通过大概念教学,创设课程知识内容,优化教学结构形式,搭建学科育人桥梁,实现真实问题情境的迁移应用,在深度学习中发展和提升学生的核心素养。