摘要：PISA将阅读能力分为三大类：获取信息、解释信息、评价信息：他们并不认为这三个是逐次加深的层级．而是对这三类能力做了六种由低到高的层级区分。

摘要：根据布鲁姆教育目标分类理论和教育心理学的知识,结合命题实践和实测数据分析将纸笔考试中实验能力界定为识记,获取信息和辨认,匹配、类比和理解,分析和处理,归纳和总结,反思与评价,实验设计7个层级。以界定的实验能力层级指导重庆市高考化学学科实验试题命制,通过调整各个实验能力层级考查点的权重和分布,实现了试题难度的精确控制,显著地提高了试题的区分度。实践证明,界定的实验能力层级具有较高的科学性和较好的操作性,可以在纸笔考试的实验试题命制中进行推广应用。

摘要：在全面分析国内外的语文阅读能力结构的研究历史和现状的基础上,对高考语文现代文阅读测试的能力层级进行了剖析和反思,并在原有能力层级的基础上构建了全新的能力层级,由核心能力和相关能力组成,从而构建出高考语文现代文阅读能力层级立体结构体系图.

摘要：近年来,高考语文探究题频频现身,细加分析不难发现：一些试题缺乏层级差别,提问方式较为刻板单一；命题人员拟题时可能有很好的设想,但阅卷者没有合适的评价量表作为评分依据,试题很难检测学生的真实水平.借鉴PISA阅读题以及我国传统文言读本的讨论题,建议高考语文探究题的命制,宜先在难度上区分出较为详细的能力层级,在文本选择和试题设计上,依据能力点的要求逐一落实,尽可能杜绝千题一面、缺乏思维力度的“伪探究”.

摘要：新课程改革带动了课内外文言文的学习,而课外文言文练习编制应基于语文学习的能力层级,依据考试大纲分层设计,针对识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用、探究等层级进行多角度灵活编排。以富有创新性的练习形式,引领学生体味文言妙处,提升学习和应用文言文的能力。

摘要：所谓“鉴赏评价”是对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记（A级）、理解（B级）和分析综合（C级）为基础，在阅读方面发展了的能力层级，属于D级。在文言文板块中，高考定位于“阅读浅易的古代诗文”。“鉴赏评价”的考查涉及以下两个方面：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；评价文章的思想内容和作者的观点、态度。两者着眼点迥异，前者主要涉及作品的艺术表现形式，后者主要针对文章的思想内容。

摘要：学习者运用已有的知识和方法,通过分析与综合,借助类比将复杂问题的研究对象转化成适合问题求证的模型,从逻辑与推理的适切性上验证模型建构的合理性。模型建构分为两个层阶,一是“识别一运用一创造性应用”,二是通过“移用借用一转化”建构新的物理模型,实现“模型建构一模型验证-模型分析”的建构方式。命题评价从问题复杂程度、综合运用知识的水平和模型建构能力的层阶上评定,以此衡量学习者的科学素养水平。

摘要：《登幽州台歌》的教学常常表现为“以读代赏”或者“朗读不够,资料来凑”,忽略了古诗词教学中思维过程的展现和对文化意义的追求。对此,从聚焦“这一首”入手,科学确定教学内容,再依据“这一首”的特质设计恰当贴切的教学活动。从“这一首”走向“这一类”才是实现古诗词高效教学的应有之道。

摘要：《故事二则》是统编小学语文教科书四年级上册第八单元的一篇略读课文,教师在教学中要把握整套教科书和该单元的编排结构,明确“教什么”;分析学生的阅读心理和学习起点,明确“怎么教”;通过搭建学习支架,设计复述活动,推动学生复述能力的提升。

摘要：从上表可以很明显地看出，两种类型的文本都具有语言优美、意蕴深厚独特的特点，而且都是考查C分析综合、D鉴赏评价和F探究这三个能力层级。共性之外，存在的差异也非常明显：文学类文本侧重于阅读鉴赏，重在体验、感受、品味、领晤和理解、探究，强调对文本的审美性阅读和人文精神、民族心理的理解探究。实用类文本则侧重于解读、筛选、整合、分析、评价和探究，强调对文本进行理性分析，和对人生价值、时代精神的探讨。对于审美认识能力尚在形成阶段中，感性思维相对较弱的考生而言，选择更为具体明确、可操作性更强的实用文本明显更具有得分的优势。况且在高考考场这样一个特殊的场合下，心理紧张在所难免，使得侧重理性分析的实用类文本阅读更适宜在考场中得分，因而成为绝大多数考生的首选。