摘要：寻根:厘清“关系”——让知识“辩”出来李艺教授团队提出的“双基、问题解决、学科思维”三层目标模型,提供了知识与思维关系的可讨论的理论基础。三层目标模型秉承发生建构论知识观,在知识和思维间建立一致性关联,重点关注学生思维能力的发展,为信息技术学科的教与学打开了新的思路,知识与思维的关系问题也豁然开朗了。

摘要：本文主要描述了美国以两栖舰艇为代表的两柄作战能力的发展历程,尤其是那些在第二次世界大战期间得到充分展示以及一直发展至今的相关能力。由于TLC不具备适航能力,无法横穿大西洋(这主要是因为它们必须具备在坡度较小的滩头实施抢滩登陆的能力),因此缺乏足够的吃水深度。在这种背景下,TLC如何才能穿过大西洋并实施登陆行动呢?涅德迈尔此前曾长期参与潜艇设计,他针对上述问题提出了相当简单的解决方法。

摘要：音乐教育家廖乃雄先生曾说:"音乐是感性的艺术,它直接诉诸于感觉,但这不是唯一的音乐本身也具有强烈的逻辑性和科学性,如果要具体深入地学习感受它,就必然需要思维。"然音乐本身难以用语言来概括和表达具有非语言的本质,如何运用恰当的教学手段,让学生以自己的方式去亲近音乐,提升音乐思维,促进思维品质能力的发展。

摘要：溶解是日常生活中与每个人密切相关的一种科学现象,人教鄂教版《科学》教材二年级上册设计了《把它们放进水里》一课,三年级上册又设计了《盐和糖的溶解》一课,这样的设计体现了溶解概念的学习进阶,有利于学生不断深入地建构和理解溶解概念。以溶解概念的建构为线索展开的探究式教学,不仅能让学生学习有关物体在水中溶解的知识,还能促进他们的观察能力、实验能力、分析能力、思维能力、合作能力的发展。

摘要：表现性评价兴起于20世纪90年代,巴蜀小学音乐学科运用"班级音乐会"的表现性评价方式进行实践探索。它是律动音乐会序列化的设计之一,贯穿学生整个音乐学习活动中,落实到每一个步骤具体的评价指标,以及学科能力中的"六会"(会演唱、会欣赏、会演奏、会创造、会合作、会表现),用自评、互评、师评的评价方式,让不同层次学生从中获得经验的积累和综合能力的发展。

摘要：核心素养理念对小学英语写作试题的命制提出了更高的要求。核心素养理念下的写作测评强调,运用生活中真实的情境或任务,考查学生应用所学知识进行理性思考、提出解决问题办法的能力,引导学生积极、主动地参与鲜活的社会生活。学科核心素养理念下的写作试题更关注学生所提出的解决问题的办法中包含的思维含量以及学生在各个学科领域学习能力的发展水平。为了探究小学英语写作命题设计的有效路径,笔者进行了实践与思考。

摘要：小学英语高年级写作是小学英语教学的重点,同时也是学生学习的难点和薄弱环节。由于小学高年级学生的思维能力与语言能力的发展不匹配,导致学生对英语写作的兴趣不高,而学生的英语习作大多结构、思维混乱,缺乏逻辑,如此现状令人担忧。

摘要：数学思想是解决数学问题的重要法宝,小学数学教材文本中蕴含着丰富的数学思想。而小学阶段的教学,教师往往只注意知识的学习和积累,并未重视对这些知识起到联系作用的思想方法的掌握,这对学生数学后继学习能力的发展势必会造成不利的影响。教师要用心体察教材的编写意图,用好课本中的材料,凸显思想方法的作用。

摘要：对话部分是单元的核心内容,旨在把本单元的核心句型和词汇融人一个有一定意义的对话语篇中,让学生整体体验词汇和句型的语用情境,并作为文本范例,帮助学生巩固记忆并形成语言运用能力(人民教育出版社,2013b)。对话教学的有效开展能促进学生的语言能力和学习能力的发展,不断提升学生的英语思维品质和文化品格。本文就如何在对话教学的不同环节中运用有效的教学方法和策略展开论述。

摘要：【设计意图】《愚公移山》是中国传统寓言故事中最为经典的代表作之一,它短小精悍、情节生动、想象丰富、妙趣横生,蕴含着丰富的中国优秀传统文化精髓。它讲述的不仅仅是一个故事,传递给幼儿的是一种不畏艰难、坚持不懈的道德品质和价值观。如何将传统文化与音乐活动相结合,促进幼儿良好学习品质和音乐能力的发展,这值得我们深入思考。