摘要：新课标视域下语文学习情境的创设要遵循以下原则:日常生活情境的创设贵“真”求“实”,可以通过综合学习活动、阅读教学和写作教学来创设;文学体验情境的创设重在“文学性”,可以从情感体验、艺术鉴赏批评、创意表达的角度来创设;跨学科学习情境创设注重“综合性”,要充分利用校内外资源,可以通过组织策划活动、开展研究性学习活动等来创设。

摘要：课堂板书,是教师通过文字、符号、图表等形式再现其教学思想和教学智慧的外在载体。富有创意的板书,不仅美观灵气、隽永飘逸,形象生动地呈现知识结构、教材体系,给学生以艺术审美感受,而且能够在＂颜值＂增添中激发学生学习兴趣、激活学生思维因子、丰盈学生精神世界,真正达到以美启真、以美怡情、美智兼收之效。

摘要：“双减”政策之前很少有教师把“作业”与“设计”联系起来,这也是当前教育的突出问题。作业是学生重要的实践过程,学生完成作业的过程是运用学习所得进行自主实践的过程,也是把课堂知识转化为能力素养的关键环节。作业设计是教学设计的一部分,没有作业设计的教学设计是不完整的。因此,作业设计必须得到广大教师的足够重视。

摘要：通用技术学科特点决定了以学生为中心实施项目教学将成为趋势。以情境为基础、以问题为线索,教师通过任务驱动学生参与多样化学习活动将成为该学科教学常态。教学中教师应尽量创设与学生经验密切联系的多样化学习情境,引导学生自主、合作、探究,参与技术体验、技术设计、技术制作、技术试验等实践活动,促进学生学科核心素养的形成与发展。教学设计能力的提升,依赖于教师自身探索尝试与能力素养的提高。通用技术教师要更新教学理念,调整设计策略。

摘要：学程,即学的课程,与“教程”相对。学程设计,即教师在了解学情的基础上展开教学,设计一些任务或者活动,让学生在“做”中学,掌握知识,提升能力素养。长期以来,写作教学形成了两种模式,一种是“先教后写”,一种是“先写后教”。两种模式各有千秋,可谓势均力敌。但随着2022年版义务教育课程标准的颁布,以学为中心的理念得到进一步强化,“先写后教”应当逐渐成为写作教学的首选。

摘要：基于立德树人的基本要求,2017版《义务教育小学科学课程标准》明确提出,“小学科学课程目标是培养学生的科学素养,并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础”。小学科学课程是培养学生科学素养的主要抓手,要把科学素养作为确定课程目标、遴选教学内容、设计教学活动的主要依据。项目式学习是一种有效落实科学精神和实践能力素养,以及融通其他素养的学习方式。

摘要：在高中英语原著阅读课堂教学过程中,教师要秉持英语活动观,设计多样的英语教学活动,通过自主探究、课堂游戏、小组合作探索及对所学知识进行迁移与整合等方式,促进学生个人辩证思维、团队竞争意识、小组合作意识和知识活用能力等的提升。对比学期数据可以发现,多边教学活动的进行对学生思维品质和学习能力的提升有明显的帮助,活动的设计促进了学生核心素养的提升。

摘要：部编教材将戏剧作品纳入高中语文课程范围,并在单元学习任务中要求学生选择戏剧作品片段进行“演出”,为表演式教法提供具体应用场景,促使笔者进一步思考:能否将表演式教法纳入语文常规教学,以改变传统课堂教师主讲、学生被动接受的情况,将学习主动权返还给学生,形成以学生为主体的教学情境,引导学生自主探究、亲身体验来增强文本理解,洞察艺术形象,把握内涵情怀,从而激发语文学习欲望,促进能力素养全面提升。为此,笔者进行相关尝试,据此展开初步讨论。

摘要：作业是辅助教学的有效工具,新课程标准下,小学语文教学的重要目标是培养和提升小学生的核心素养。对此,教师不仅要遵循小学生的实际发展需求,设计符合学生当下身心学习发展规律的作业任务,培养和塑造学生正确的学习思维意识和行为习惯,也要结合当前新课程标准要求,为学生布置科学合理的作业任务与学习目标,让学生在学习过程中不断巩固现有基础,掌握更多学习技能,形成有利于未来学习和发展进步的自主学习意识与核心能力素养。

摘要：在核心价值金线、能力素养银线、情境载体串联线这三条线的新高考命题导向下,思政课教学更应该围绕核心价值这条“金线”,寓价值观教育于知识讲授之中,注重从政治育魂、学理育心、思想育德、实践育能四个方面下功夫,努力实现价值性与知识性的统一融合教学。