摘要：本文从教育心理学视野出发,"关系转换说"体现着学习迁移的观点,对探讨综合艺术课程中的迁移教学模式具有启示意义。通过感知体验、表达传递、审美再现、展示交流,能有效地促进学生学习能力的迁移,并能使艺术学习升华为专业化与综合化的辨证统一。

摘要：迁移是教育心理学的一个专有名词，是指一种认知（学习）对另一种认知（学习）的影响。具体而言，是指在某一种学科、场合或者情境中获得的认知对在另一种学科、场合或晴境中获得的认知的影响。

摘要：一、举一反三。培养学生课外阅读能力在这方面，从课堂教学做起，注重讲练结合，精心设计课堂提问。自学能力是靠学生自己练出来的，在练的同时，教师精讲也非常重要，它可以教给学生带有规律性的知识。老师的教读课，可以叫“示读课”，也可以叫“举一课”。“示读课”是在给学生自读（或课外阅读）做示范、教方法。所以，学生的自读可视为教师“示范课”的“反三”。

摘要：1.以概念性视角锚定学习目标。与传统教学不同,素养导向下的教学实施追求认知的结构化,关注学生在真实情境中的实践应用和能力迁移,学习目标是多维且结构化的预期学习成果。在制订学习目标的时候,既需要思考“输入端”一一学什么、怎样学,又需要考虑“输出端”一一用什么、怎样用,在输入和输出的过程中实现素养的生长。

摘要：作为一种上位的概念性工具,大概念将核心素养目标具体化,是知识转化为能力素养的重要途径。小学道德与法治大概念教学需基于学段、年级水平,以单元大概念为重要载体,以落实培养学生核心素养为任务。多维聚焦、科学提炼单元大概念,通过整体化教学设计进行事实性知识的呈现,基于师生的共同建构,让学生在主动思考并形成课时教学核心概念的基础上,进一步抽象层级性核心概念,生成单元大概念并实现真实情境的迁移运用。

摘要：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,写作能力是语言素养的综合体现。维果茨基"最近发展区"理论中明确指出教学促进发展,教学应该走在发展的前面,"良好的教学走在发展前面并引导之"。对初中生而言,他们现有写作水平与潜在发展水平之间存在一定距离,需要教师提供写作支架,将写作知识可视化、易操作,使学生达到从"个"到"类"的能力迁移,最终内化成个性化的写作能力,达到新的写作层级。然而,初中语文教学实践中,教师缺乏对作文要点的教学整合,淡化过程性指导活动的设计与实施.

摘要：设计与制作是综合实践活动课程的主要实施方式之一。在制作过程中(以"拆分"的方式学会制作灯笼这一活动为例),教师要创造合理有趣的活动场景,激发学生兴趣,鼓励学生手脑并用,灵活掌握、融会贯通各类知识和技巧,最终达到掌握学习方法,逐渐形成操作与创新能力的目的。

摘要：语文教学是一种开放性、多向性、艺术性很强的信息交流活动。我们的语文教学怎样才能充分调动学生参与的积极性．做到课内课外联结、知识能力迁移、师生之问沟通呢？怎样才能更好地锻炼学生听、说、读、写的能力呢？皮亚杰认为活动是问题教学的契机，布鲁纳认为活动是发现教学的依托。

摘要：一、教学理念及方法引领学生走进文本,形成表层认知;再引导学生走出文本,走进原著,深入了解人物的思想历程;进而组织学生比较阅读,促进能力迁移,从而拓宽学生的思维层面。通过理解认同--分析辨别---综合评价--梳理探究--迁移拓展等一系列过程,循序渐进,小步轻迈,逐步深入。

摘要：【设计说明】略读课文是精读课文的补充与延伸，是在学生自主阅读实践中，学习方法、学习能力得以迁移的有效平台。本课教学中，我们运用“精略相辅，略中有精”的教学策略，注重能力迁移，引导学生运用习得的阅读方法，概括主要事件、故事的内容，引导学生在文本语言有特色处、文本语言空白处重点聚焦，为课内精读走向课外自读搭起了过渡的桥梁，实现学生学习的有效提升。