摘要：能动学习,钟启泉教授在其《能动学习:教学范式的转换》一文中是这样解释的:"能动学习"最初是北美在上世纪倡导的摆脱教师传统讲解的大学教育的一种学习论,后成为世界各国教育改革的一种思潮。它是相对于"被动学习"这个概念提出的,当课堂以教师的讲解为主,学生成为被动的知识消费者时,我们称之为"被动学习"。反之,当学生能够积极参与知识建构,彰显"主体性""协同性",能动地参与学习时,我们称之为"能动学习"。

摘要：数学反思型教学是指教师引导学生对数学学习过程、结果等进行反思的一种教学活动。南京市致远初级中学何君青、康叶红领衔的“初中数学反思型教学的设计与实践研究”课题组,潜心课堂教学,从教学实践出发,阐述了初中数学反思型教学的意义,提炼了反思型教学的特征,建构了反思型教学的操作体系,开发了丰富的教学资源,取得了突出的教学业绩。

摘要："能动学习"又称之为"主动学习""积极学习",是相对于"被动学习"而言的,是学生"深度学习"的具体表现。基于"学生立场",教师可以采用"让学引思"的方式,激发学生的学习动机,发掘学生的学习潜能,引领学生的学习协商。通过"让学引思",将教学从知识本位转向核心素养本位。

摘要：江苏省盐城市基于区域教育现状,以“能动学习”理论为指导,开展以“让学引思”为教学主张的区域课堂教学改革行动。“让学引思”课堂教学的实施要领主要包括学情分析、问题设计、协同学习和深度引领。教师角色转变是“让学引思”课堂教学的决定因素,教师要成为自己教学的学习者、专业的儿童研究者、“学习场”的建构者。

摘要：如何把握课堂的转型呢？华东师大教授钟启泉认为：“从根本上说，课堂转型的实践无非就是克服被动学习的局面，实现能动学习。理想的课堂永远是火花四溅、能源充沛的思考的世界。唯有探究的课堂，才称得上充满智慧能量的、高格调的课堂。”简言之，课堂要实现从被动学习到能动学习的转型。

摘要：近年来,“核心素养”的观念已深入人心,“逆向设计”的理念也都耳熟能详,但逆向设计如何运用才能使核心素养落地生根?本文通过课例《涡流、电磁阻尼和电磁驱动》,旨在让逆向设计成为撬动学生思维的支点,让能动学习成为构建学习方式的支架,让核心素养成为支撑学生品格的基石。

摘要：在人工智能背景下,学校教学面临新的挑战和冲击。从模仿范式到变革范式的转型,是人工智能时代教学实践的必然趋势。变革范式以发扬学生的个性与创造性为重心,具有强调知识的创新运用、注重软技能内容的学习、侧重探索式对话教学方法的特征。通过创设真实的学习情境、开展协同性学习活动、设计合理的“分层评价”体系以及变革教师的教学观念实施“能动学习”,将成为推动教学范式转型的有效路径。

摘要：基于核心素养的学校教育的功能必须从“知识本位”走向“素养本位”;基于核心素养的课堂教学必须从“被动学习”走向“能动学习”。学生的学习过程应该是学生亲自参与丰富、生动的思维活动,经历实践和创新的过程。近年来,“体验式学习”在各国中小学课程教学中得到重视和强调,也在音乐课堂教学中被普遍采用。音乐教学中的“体验式学习”是指学生通过聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演和音乐编创等各种音乐实践活动.

摘要：核心素养的提出,预示着教育改革进入了一个新的阶段,落实学科核心素养已成为当下新一轮课程改革鲜明的价值导向和教师高度关注并重点探讨的问题。学科核心素养的提出,促使学生学习方式的转变被进一步重视,从知识本位的被动学习转型为素养本位的能动学习。从学生需要的本位出发,以学生的发展为本,凸显音乐中的体验、探究等学习方式的变革。

摘要：前不久由苏州市教育局和上海市华大教育研究所联合主办的'有效教学:指向核心素养的课堂革命'主题论坛,在国内引起一定反响。论坛综述从核心素养培养的背景阐述了有效教学必须重视学生能动学习的开展与教师学习共同体的打造。综述还围绕'关注学科素养与跨学科素养的结合''多元化课堂的设计与实施'等问题,展现了与会者的各种学术观点。