摘要：1月29日,江苏某市的一所中学组织了一场别开生面的高三模拟考试,详情已广为传播。这场"师生同考"事件也引发了关心教育的相关人士的广泛关注及热议,此事引起的轩然大波,再次将教师推到了舆论的风口浪尖,认为他们不敢应考是担心自己考不过学生而自毁形象。其实,对教师而言,一年到头经历大大小小的考试并不少,为什么单单对校方组织的这次考试反应如此强烈?这是引人深思的问题!仔细想想,不难看出。

摘要：教育人事制度改革是基础教育综合改革的重要内容,对调动校长的办学积极性和教师的教学积极性起着至关重要的作用。在推进管办评分离、推进学校依法自主办学、构建现代教育治理体系的过程中,教育人事制度改革为什么改、改什么、怎么改,需要整体设计,协调推进,才能确保改革不走弯路,不走回头路,真正改出积极性、正能量。一、牢固树立先人后事的改革理念美国作家柯林斯在《从优秀到卓越》一书中给＂先人后事＂的定义是：所谓先人后事,就是把合适的人请上车,让大家各就各位,再把不合适的人请下车,然后才决定把车开向哪里。

摘要：关注理由小学、初中本是九年义务教育自然连接的两个学段,但其各自为阵、相对封闭的办学格局导致了弊端日显的“衔接障碍”和学生成长人为的“扭曲之痛”。推动“中小衔接”,构筑九年一贯的义务教育体系,是深化基础教育课程改革的必然要求,是走向关怀生命的学校教育的必然要求,是有效帮助学生健康、持续、和谐发展的必然要求。求解这一关乎义务教育整体质量的“攻坚性难题”,需从设计和促进学生一生可持续发展的“长程视野”和打造学校教育新时空的“整体愿景”出发,重构学校办学思想、管理结构、课程设置和教育教学方式方法。探索者艰难跋涉的足迹表明:九年一贯制还只是启动“中小衔接”的一个有利的起跳台,与本真意义上的衔接目标还“隔河相望”;短缺自主办学的政策环境和充分的资源准备,欠缺教育理想和奔赴理想的胆识、智慧、坚韧、执行力,纵然站上了九年一贯制平台,同样难以越过中小学“衔接障碍”这个“滩”。

摘要：高等教育评估在世界范围内越来越受到重视。在我国,高等教育评估虽然起步晚、历史短,但是其所取得的显著成绩是不容忽视的。特别是在我们面向21世纪,进一步深化高教改革,建构新的高教运行秩序的过程中,高教评估所扮演的角色及其所能发挥的作用更是不容忽视。有代表认为,在政府宏观管理和学校自主办学之间,有若干中间环节。

摘要：职业教育改革发展的“顶层设计”应分为国家、地方政府和职业院校三个层面，分别代表宏观、中观和微观的“顶层设计”。以职业院校的“顶层设计”发展规划为例：以自主办学为导向．制定“校本发展规划”，确立重点任务和具体目标，每年一个重点目标，两年一个大突破，

摘要：校本课程的研发与建设,是打开素质教育之门的钥匙,是学校特色发展、内涵式发展的根基,是扩大自主办学的最新空间。近年来,甘肃省武威师范附属小学秉承"立足校园,激发兴趣,培养特长,全面发展"的课程开发思路,积极开发、建设、实施学校课程,努力构建科学完善的课程体系,扎实、有序地推进新课程改革,取得了令人瞩目的成绩。精细制度促进课程建设顺利开展学校在课程开发工作中,始终不忘探索精细化管理制度,研究制定了学校课程《管理办法》《学生评价细则》等。对于学校课程的管理工作主要从申报与审批、课程开发、

摘要：一、何谓“去行政化”《纲要》国“去行政化”可以分为两个方面：一方面，是外围的“去行政化”，要求在制度设计和法律规范上“改革目前政府对学校管理的行政化”，逐步实现“政校分离、自主办学”；另一方面，是高校内部管理的“去行政化”，要求管理者和教授互相尊重，学术自主，民主科学治校。

摘要：制定一部科学合理的学校章程,正变得十分迫切改善学校治理水平,实现学校教育的治理体系与治理能力现代化,需要科学合理的制度安排与运行机制设计。促进教育治理体系与治理能力现代化的核心抓手,是教育管办评分离。管办评分离的过程,即是政府放权、学校自主办学、社会参与评价的过程。治理视野下的学校运营与发展,在政府放权、学校自主权不断加大的背景下,面对的是不断放大的学校权力与办学责任。

摘要：从学校管理体制改革的大系统出发,这项改革应当确定一个能够切中旧体制弊端、具有突破性、建设性的总体目标,这就是:将变革政——校关系与社——校关系统一起来,政府既要向学校分权,学校也要向社会分权,设计与形成一个学校自主办学、社会参与管理的学校——社区管理体制。

摘要：2004年4月6日,教育部颁发了《教育部关于以就业为导向,深化高等职业教育改革的若干意见》(教育部教高(2004)1号以下简称《意见》)。《意见》指出:“高等职业教育应以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路。高等职业院校要主动适应经济和社会需要,以就业为导向确定办学目标,找准学校在区域经济和行业发展中的位置,加大人才培养模式的改革力度,坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下的去、留得住、用得上’,实强践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。”笔者认为,这一高度概括的“意见”,在深刻地揭示高职教育特征的同时,明确地阐述了“‘学生就业’是高职教育的出发点与归宿”的论点。以就