摘要：《辞海》将作业解释为“为完成学习方面的既定任务而进行的活动”,《教育大辞典》又把作业大致分为课堂作业与课外作业两个大类,以完成作业的时间、地点和目的作为主要划分依据。总的来说,作业的存在就是为了帮助学生巩固课堂所学知识,并在此基础上引导学生掌握迁移、运用所学知识解决实际问题的能力。

摘要：在自主学习的过程中,虽然放手给学生探究的时间更充裕了,空间更广阔了,但教师的点拨作用非但没有削弱反而日益凸显。有人曾这样形象地比喻：＂我们不能只凭性子硬牵着牛的鼻子走路,我们要学习那些有经验的老农,他们牵牛时,只到拐弯的地方才抖动一下缰绳。＂

摘要：一、研究的缘起 随着高中英语教学改革的不断深入，“体验、实践、参与、交流与合作的学习方式”（教育部，2003）越来越得到重视。英语教师要创设条件，帮助学生形成适合自己学习特点的学习策略并能根据自己的学习需要不断调整自己的学习策略，进而引导学生培养自主学习的能力。自主学习以学习者的主动学习为基本特征，然而，要培养学生真正的自主学习能力，教师需要设计合适的教学活动，而“体验”是其中的关键词。

摘要：随着科学技术的迅速发展,社会对人才培养模式提出了更高的要求。研究表明,人在学校所学的知识占一生中所需知识的比例不足5%,而学校教学的目标是培养学生通过这不足5%的知识学习获取另外95%的知识的能力。因此,培养学生自主学习能力是教师应该关注的重要课题。下面,我以人教版五年级上册《梯形的面积》为例,谈谈以培养学生自主学习能力为旨归的导学单设计。

摘要：自主学习是学生发展的重要方式,自主学习能力培养关系到学生的终身发展。笔者从初中阶段学生的科学自主学习能力存在的问题出发,对全校三个年级的所有学生的自主学习能力作了调查。结果表明:我校学生自主学习能力薄弱;学生自主学习缺乏指导;学生自我评价、检查缺乏针对性。针对以上问题,笔者从四个方面提出了“双减”政策背景下初中科学层级式自主学习能力培养新策略:课前“自学质疑”培养策略;课中“授之以渔”培养策略;课后“作业设计”培养策略.

摘要：能力本位是教育的自主学习能力,是一种终身能力,需要持续的培养。针对研究程序设计类课程语法多、逻辑思维强、实践能力要求高的特点,本文以大学生的自主学习能力和创新能力培养为目的,以建构主义理论和认知理论为指导,从教学方法、移动学习平台、考核模式和教师角色的定位4方面研究程序设计类课程的教学模式。通过几方面的协调来构成一个有机整体,改善教学效果。

摘要：初中地理是一门理论性和实践性较强的综合学科。新教材无论是从知识的编排上,还是从插图的设计上、活动安排顺序及活动方式上都体现出对学生的能力培养、学法指导、自主探究精神的重视。如何在初中地理课堂教学中,培养学生的自主学习能力呢？我认为可从以下几个方面入手。

摘要：自主学习是学习者在学习目标、学习行为策略及学习成果等各方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我监控、自我评价和自我转化的主动建构的学习过程.“问题导引,互动探究,自主学习”教学模式以建构主义和系统科学等现代教学理论为基础,以现代信息技术为主要的教学手段,教师通过网络和多媒体技术创设适宜的问题情境,激发学生的学习兴趣,产生求知的内驱力,通过教师与学生、学生与学生间的互动探究,以及学生的自主学习,在自主与合作的协同推进中,实现知识的意义建构.

摘要：培养学生自主学习能力和提高学生的文化素养是当前大学英语课程改革的重点。该文在跨文化交际课程教学实践的基础上探讨了如何通过教学模式和评价方式的设计培养学生自主学习的能力的途径。实践证明,包含课前预习、课堂讲授、课堂互动、项目研究四个环节的教学模式与多元评价体系相结合可望提高学生的自主学习能力,解决课程本身具有的内容多、时间紧的矛盾。

摘要：引言随着高等教育从精英教育转向大众教育，越来越多的学生有机会进人高等院校继续学习。受地区差异、城乡差异以及学生个体差异等因素的影响，学生人学时英语基础不同，水平参差不齐，传统教学模式，即统一的课型，统一的教学进度，统一的教学内容，难免会阻碍教学质量的全面提高。为了提高教学质量，本着以教育对象为本的原则，分级教学应运而生。