摘要：黎加后教授强调项目式教学是一个循环的过程,在项目式教学的实施过程中,要以学生的认知经验为基础,引导学生在自主建构中获得新知识,并运用到现实生活当中。不难发现,项目式教学模式十分契合语文学科的特点。因此,教师应准确把握项目式教学的内涵,并根据读写结合的一般流程设计具体的教学策略,这样能够优化读写练习的过程,从而逐步提高读写一体化活动质量。

摘要：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,并遵循学生的认知规律,把课堂尽可能的留给学生,让学生在自学的基础上通过问题的引领,萌发学习动机和欲望,体验新知的生成过程,感悟数学思想,积累数学活动经验,从而自主建构知识结构和经验世界,促进学生思维能力的发展.本文通过对苏科版八(上)《解二元一次方程组(第二课时)》的教学设计,谈谈如何用问题引领教学,让导学落在实处.

摘要：数学探究是学生围绕数学问题自主发现、自主探索、自主建构的学习过程.为了提高探究教学的效果,教师要实实在在地更新教学观念,成为学生学习服务的指导者。

摘要：共情力是激发学习兴趣与热情的催化剂。传统教学模式单一、无法实现学生自主建构,导致共情融入难以获得预期效果。新型对分课堂教学模式能有效增强学生的主观能动性,实现社会化学习,提升共情力。本文在“工程伦理”课程中,以对分课堂模式为框架,从引发到升华,从小组到全班,以螺旋递进的方式培养学生的共情力。课程采用学期档案方法,进行资源迭代,通过多元考核进行过程性和终结性监督。结合学期动态档案袋、考核评价结果进行分析,结果表明,教改实践促进学生共情力、伦理意识及意志力的全面增强。本文构建的共情力培养模式具有一定的实践价值,为情感态度类课程的教学设计及实施提供了有益的借鉴。

摘要：章复习课是初中数学教学中的一种常见课型.本节课打破传统章复习课的教学模式,从整体出发,引导学生感受知识间的联系与系统性.通过问题串的设计与解决,引导学生自主构建知识网络,总结解题方法,从而提高运算能力,提升解决问题与应用知识的能力,有效落实学科核心素养.

摘要：教学内容苏教版《数学》3年级(上册)第111页第10～12题。设计思路本节课,揭题环节开门见山,明确复习的内容。梳理知识的环节,以操作为线,让学生在操作中自主建构,并通过表格的形式将各相关知识点进行系统整理,形成知识网络,充分发挥了学生的主动性,体现了学生复习中的主体地位。应用环节,层层推进。

摘要：体验性作业是在教师的指导下,把知识对象化,以获得知识、习得能力的过程,是学习方法和思维方式自主建构的认知过程。高中语文新课程标准也强调应该让学生更多地接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

摘要：一 问题的提出远程网络教学中“自主探究”是指教师和学生身处异地，学生在教师的指导下，利用网络学习资源进行自主建构、发现、探索和评价的过程。它着眼于培养学生的创新精神和实践能力。科学合理、丰富多样的网络学习资源可以激发学生通过自主学习、协作学习、创造求新的方式来搜集和处理信息，是学生进行主动探究学习的重要条件。

摘要：在“函数的单调性”的教学设计中,安排如下教学环节：创设问题情境,丰富学生的感性体验;互动建构,经历概念的形成过程;回味辨析,加速概念的内化过程;交流反思,升华对概念的理解.凸显核心概念的思想价值,体现了研究函数性质的一般方法.

摘要：近年来，学习进阶作为教育研究热点，逐渐走入大家的视野。学习进阶描述了学生对某个核心概念的理解或某种技能的掌握随着时间的推移连贯且逐渐深入的发展路径。文章结合对学习进阶的定义、构成要素等介绍，主要阐述了学习进阶在有机化学复习课中的应用。