摘要：通过学生表演小品——《女学生宿舍来了个“男保姆”》，针对剧情发展的不同阶段进行讨论，使学生在交流、参与、合作、辩驳、体会的过程中，领悟小品中折射出的关于观念上、情感上、伦理道德上、价值判断上的种种碰撞，通过自主建构，不断提高自己的觉悟，进一步帮助学生培养正确的世界观、人生观和价值观，学会生存的技能，

摘要：当前的教学实践中,广大数学教师认识到,让学生经历数学知识的形成过程,是促进数学知识的学习、提升数学能力和培养数学观念的一个重要途径.近几年笔者参加教研观摩活动,发现许多的过程设计不合理,引导不得法,导致在知识形成过程中本应该具有深刻理解知识、发展数学思维,促进数学认知发展的教育价值得不到充分体现,出现过程走偏现象.

摘要：在儿童的最近发展区内,教师搭建"支架",把道德与法治教学中的文明礼仪学习转化为儿童可以实现的一个个"任务",让学生在活动中自主建构意义,逐步达成教学目标。从学情出发,设计活动过程,搭建支架;从过程出发,安排学习活动,调整支架;教师适时地搭建恰当而多元的支架,让儿童在实践中进行辨析、反思、体悟、检验、实践,最终养成文明礼仪素养。

摘要：对话式心理健康教育课教学模式是根据交往教学理论、对话理论、团体动力学理论,遵循学生心理发展规律,将心理健康教育的教学过程设计成环环相扣,不断促进的教学程序,其程序的时空排序,都以对话精神为指导,以对话方式为手段,最终促成学生心理品质的自主建构.

摘要：【前测分析】"两位数乘两位数"是小学数学计算教学的核心内容,也是学生后续学习多位数乘法的重要基础。笔者在执教苏教版三年级下册的这一内容前,对本班学生进行了前测。前测的目标主要有两点:其一,学生三年级上册已学过的"两、三位数乘一位数"内容对本课的学习会产生怎样的影响,能否支持他们自主建构新的竖式结构;其二,倘若部分学生已经提前掌握了算法,他们还会主动思考计算过程中的变化缘何产生吗?是否会对结构变化中的算理表现出应有的关注?

摘要：随着课程改革的不断深入与发展,传统灌输式教学逐渐退出了舞台,小组探究式教学越来越受到多数教师的青睐,新课程标准也明确提出：让学生在自主探究与合作交流中自主建构知识.在一师一优课、一课一名师活动中,笔者执教了＂正弦定理＂一课,在教研团队的帮助下,取得了较好的效果.本节课采用探究式课堂教学模式,即在教学过程中,在教师的启发引导下,以学生独立自主和合作交流为前提,以问题为导向设计教学情境，以“正弦定理的发现和证明”为基本探究内容，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，在知识的形成、发展过程中展开思维，逐步培养学生发现问题、探索问题、解决问题的能力和创造性思维．现把教学过程等整理成文，与读者交流、研讨，以期抛砖引乇．

摘要：问题是数学的心脏，问题是教学的起点，它能激发学生的学习欲望，引发学生深层次的思考。问题是教学的主线，它能导引学生探究学习，自主建构知识体系，进而促进学生思维的发展，提高学生解决问题的能力；问题是教学的归宿，它意在养成学生的问题意识，引领学生走向创新。为了让问题能承载它应有的功能，教师在数学问题的设置上要善于追求“度”。

摘要：数学探究课,“有助于学生体验数学研究的过程,有助于学生形成发现问题、探究问题的意识,有助于学生发挥自己的想象力和创造性”.高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂,基本特征是“自主建构,互动激发,高效生成,愉悦共享”.引导学生挖掘数学内涵和探寻数学本质,是达成开展高校的数学探究教学这一目标的有效方法.

摘要：随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的印发与实施,教育部提出了要注重课程教学的整体性、连贯性与序列式等具体要求,并通过多个“学习任务群”划分了课程,体现了注重大单元整体教学改革的理念。在此背景下,小学语文教师也应主动构建大单元教学模式,并且要利用驱动性问题去串联整个单元探究活动,使学生能在问题的提出、分析与解决过程中自主建构、统整单元知识。然而,驱动性问题的设计与实施现状并不理想,具体存在以下几个问题。

摘要：新课程背景下，学生主体性的问题，在不同场合、不同层面得到了强调，但相当多的课堂教学中，学生活动却存在“重形式”搞花架子”的倾向，为活动而活动，有的甚至只相当于“积极发言”表面上学生动起来了，但学生的实质性参与又占多少比重呢？值得我们分析。笔者近期与-位年轻教师共同探讨了人教版一年级下册教材识字6》1一3小节的两次教学设计，现以此为例，对学生课堂实质性参与作初步探讨。