摘要：推动自主探究学习是职业教育改革的重要方向。如何促使学生自主探究学习已经成为高职院校普遍关注的问题。对于高职艺术设计类专业来说,教师可以基于ARCS模型中的Attention(注意)、Relevance(切身性)、Confidence(信心)和Satisfaction(满足感)四个因素来进行教学设计,以促进学生进行自主探究学习,并以此来提高高职艺术设计类学生的专业设计水平,这对高职艺术设计类专业的教学改革具有一定的借鉴意义。

摘要：随着新课程改革的推进实施,网络教学面临着如何有效地优化和改进课堂教学和变革学习方式,提高教学质量的问题。从2002年6月起,历时两年半,钟和军老师主持实施了《网络主题探究教学的实践研究》课题(广东省普教系统“百千万人才工程”专项科研课题)。该研究通过构建以信息化教学设计与实施为核心,强调案例提炼与行为内化结合的网络主题探究教学模式,为解决网络教学的有效性问题提供了一种有价值的选择。

摘要：STEM教育理念最早不是来源于教育,而是出现于美国的自然科学方面,包括有科学、技术、工程与数学,这个单词是英文首字母的并称。所以说现在用于教育理念中的STEM是多种学科的综合,可以称为整合教育思想。STEM教育之所以有很强的生命力是因为它突破了原来的范围,逐步从科学、技术、工程与数学延伸至语言与艺术等人文学科。在幼儿园大班的户外活动中运用STEM理念进行教学,有利于培养幼儿的探究能力,具有很强可行性,提高学习活动率。

摘要：1教材分析本课选自浙江教育出版社出版的宁波版《信息技术》教材八年级下第八课＂人类的进化——形状补间动画＂。本课的学习目标有两个：一是认识运动补间动画与形状补间动画的区别;二是学会制作形状补间动画。

摘要：1前课自主学习的重要性前课指课堂教学前的自主学习、教材知识梳理与探究的过程,是在教师的精心设计的学习过程和方法的指导下,学生自主完成的理论学习和思维探究。学生在自主学习过程中会找到存在的问题和困惑,在课堂交流过程中有目的、有指向地解决学习问题,提高探究和思辨能力。

摘要：美国教育心理学家本杰明·布鲁姆把人的认知思维分为记忆、理解、应用、分析、综合、评价等思维，其中记忆、理解、应用被称为低阶思维，分析、综合、评价被称为高阶思维。在教学过程中，高阶思维对应的是较高层次的认知水平，适用于解决复杂问题，而低阶思维对应的是较低层次的认知水平，适用于解决简单问题。高阶思维是建立在低阶思维的基础之上的，它可以促使学生在这个知识爆炸的时代，用批判的眼光看待世界，勇敢面对所遇到的困难，独立解决所面临的问题，从而为终身学习打下良好的基础。

摘要：自主探究学习教学模式是学生在教师指导下,以学生为中心进行自主探究学习。在中医学(5+3)药理学抗病原微生物药章节尝试采用自主探究学习教学模式,用其激发学生学习动力和兴趣,促进学生主动学习,培养学生创造性思维和临床思维,取得较好的教学效果,为实现一流本科课程建设目标提供教学改革的新思路。

摘要：创新教育离不开自主探究学习,如何培养创新型人才是当今教育发展中的一个重要问题。分析创新教育与自主探究学习之间的关系,探究学习的内容、主体、主题过程,统筹设计和安排,科学进行评价,使学习者能获取最佳学习效果。

摘要：[内容概述]本节课为湘教版《地理》教材八年级上册第二章第二节,主要内容是中国气候的第二个特征——季风气候显著,包括季风区与非季风区的划分,冬夏季风的性质和影响以及中国气候的大陆性特征。"季风气候显著"这一特征是在学习了中国气候"复杂多样"的基础上进行的,此时学生已了解中国气温、降水的分布特点。学习该部分内容有助于进一步了解中国的季风气候,明晰降水时空分布不均的原因,建立锋面雨带及其推移的概念。