摘要：近年来,课后服务已经成为减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担的重要举措。早在2017年,教育部为做好做实这项重大民生工程,下发了《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》,确定课后服务内容主要是让学生完成作业、自主阅读,开展体育、艺术、科普活动等。

摘要：结合英文小说阅读教学实践,针对自主阅读单设计中存在的问题,即重语言知识积累、轻综合运用能力,重表层信息提取、轻深层思维提升,重片段情节梳理、轻完整意涵探寻,重教师整体评价、轻学生反思迁移,提出去模式化、去浅表化、去碎片化和去标签化的设计策略,从而凸显英语学科的育人目标,落实立德树人的根本任务。

摘要：绘本阅读是幼儿主要的阅读形式。教师要围绕绘本开展阅读教学,从整合绘本资源、发掘文本内涵、传授阅读方法、延伸自主训练出发,创新教学设计,开展阅读实践活动,为幼儿提供更多自主阅读机会,以激发幼儿的阅读兴趣,强化幼儿的阅读体验,提升幼儿的阅读质量,锻炼幼儿的阅读能力,为幼儿综合素养的提升奠定基础,促进幼儿的全面发展。

摘要：阅读是英语学习的关键组成部分和重要途径,信息技术为学生的英语自主阅读提供了便利,打破了阅读教学的时空限制,为学生创造一个更加轻松、随意的学习环境,但是高职学生英语阅读水平现状并不理想,自主阅读状况更是不容乐观。本文通过问卷调查找出高职学生英语自主阅读中存在的问题,有针对性设计研究方案,组织实施,并对实验结果进行分析、总结,提出提高高职学生英语自主阅读能力的针对性策略。

摘要：为了解决英语阅读教学中阅读体验不自主、主题探究不深入、知识学习不整合等问题,教师可以基于英语学习活动观,引导学生通过自主、合作、探究等方式提炼主题相关的知识结构,并基于新形成的知识结构进一步开展主题意义探究活动,实现对主题知识的内化和迁移。在具体的教学实践中,教师可以遵循“以意义为载体”“以学生为主体”“以能力为导向”三个原则,分四个步骤开展阅读教学——激发自主阅读动机,为知识结构化提供必要前提;设计自主探究活动,为知识结构化提供推进保障;延伸自主生成成果,为知识结构化提供补充完善;进行自主主题表达,为知识结构化提供迁移实践。

摘要：微课能增强阅读的针对性、即时性,促进学生自主阅读、有效阅读,是促进整本书阅读的有效方式。好的微课教学设计要对整本书阅读有引导性,带动学生深度阅读;要有趣味性,激发学生的阅读兴趣;要有完整性,助推学生思辨阅读。利用微课开展整本书阅读实践,能提升阅读实效,发展学生的语文核心素养。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)着重强调要发展学生核心素养,并呼吁我们关注每一个学生个性化、多元化的学习与发展需求。结合新课标关于学段的教学内容,特别是三个发展型学习任务群的理念,我们在阅读测评中也应设定明确的阅读任务。这些任务将引导学生通过感悟、想象、体验、评价、表达和分享等多元化的方式,与文本进行深度互动。这样,学生不仅能在文本中自由穿梭,更能真正学会运用语言解决实际问题,并在这一过程中形成正确的世界观、人生观和价值观。那么,如何通过恰当的任务来考查学生阅读素养水平呢?我将通过几道具体的阅读题来加以说明。这些题目旨在通过精心设计的任务,引导学生深入文本,进行自主阅读、思考和表达,从而全面考查并提升学生的阅读素养。

摘要：设计意图:《猜猜看——谁做了什么?》是本无字书,书中没有文字和人物,而是用一串串脚印把所有画面故事串联了起来。这是一本需要反复阅读的书,因为每一次阅读都有不同的感受,读者需要前后联系来推理发现找寻问题的答案,从而揭示“谁做了什么”。大班幼儿的好奇心和求知欲都很强,对周围的事物都特别感兴趣,因此我开展了此次活动,以期有效锻炼幼儿思维的连贯性,提高幼儿的逻辑思维和推理能力,促使幼儿获得自主阅读的方法和经验。

摘要：儿童时期是发展自主阅读能力的重要时期。本研究依据PIRLS2021的测评框架,设计提出针对自主阅读情境下的儿童阅读能力分级标准和测评方法;实地测评了南京、湖州2个城市四年级学生在不同难度等级和不同维度上所表现出的自主阅读能力。研究结果表明:(1)自主阅读能力是阅读素养的重要组成部分,也是阅读素养的外在表现。PIRLS2021阅读素养测评框架在中文语境中具有适用性;(2)自主阅读能力不同于语文能力,存在差异,地区差异对于儿童自主阅读能力的影响有限;(3)在阅读目的维度,情感体验和认知功能两者阅读能力之间存在正相关关系。情感阅读能力的增强,可以促进认知功能层面阅读水平提升;(4)在阅读能力类型维度,检索能力、推理能力、整合能力和评价能力四者存在正相关关系,其中阅读评价能力是我国儿童整体阅读能力提升需要关注的重点。

摘要：设计意图绘本《送西瓜》以经典童话故事《小红帽》为原型,讲述了小红帽在妈妈安排下给外婆送西瓜的过程。这个任务看似简单,但对小红帽来说却有些波折,因为他很害怕跟人打招呼。在这个过程中,小红帽会遇到哪些人?他又会怎样应对呢?小红帽就像我们身边的幼儿,既渴望与同伴或长辈交流,又羞于表达。我们以此为素材设计了一节早期阅读活动,通过集体阅读和自主阅读的方式,带领幼儿理解故事情节,体验小红帽一路送西瓜的心路历程;最后请幼儿结合生活经验分享各自的感受与想法,认识到害怕跟人打招呼是很正常的现象,从而愿意尝试用开放的心态去认识新环境、结交新朋友。