摘要：基于读前激疑、读中自主探究解疑和读后自主迁移三个培养学生自主阅读能力的教学环节,本文以人教版八下第一单元2b内容He Lost His Arm but Is Still Climbing为例,探讨如何恰当使用思维可视化工具来培养初中生英语自主阅读能力。最终得出如下四点启示:首先,教师要根据教学内容选择合适的思维可视化工具;其次,并不是所有内容都适合使用思维可视化工具教学,教师不可为了使用思维可视化工具而使用;第三,教师需注重教授学生运用思维可视化工具辅助阅读的技巧;第四,教师要给学生充分的自主权,让学生自行绘制思维可视化工具。Based on three teaching stages of cultivating students’ independent reading ability: pre reading questioning, during reading self-exploration and problem-solving, and post reading self-transfer, this article takes the content of Unit 2b in the eighth edition of the People’s Education Press, He Lost His Arm but Is Still Climbing, as an example to explore how to properly use thinking visualization tools to cultivate middle school students’ English independent reading ability. The following four inspirations are ultimately drawn. Firstly, teachers should choose appropriate thinking visualization tools based on the teaching content. Secondly, not all content is suitable for using thinking visualization tools to teach, and teachers should not use them solely for the purpose of using them. Thirdly, teachers should attach great importance to teach students how to use thinking visualization tools to assist reading. Fourthly, teachers should provide students with adequate autonomy, allowing them to draw thinking visualization tools by themselves.

摘要：近年来，早期阅读对儿童终身学习的意义已得到人们的普遍认可，许多研究者开始关注如何通过恰当的方式为儿童创设良好的早期阅读环境，并尽早培养儿童的自主阅读能力，为他们成为终身阅读者奠定坚实的基础。创意阅读正是在这样的背景下出现的一个新的研究课题。创意阅读的理念包括两层含义：一是指儿童阅读的内容本身具有很强的创意，这种创意是儿童在阅读中能够感悟到的，

摘要：自读课文怎么教,许多一线老师对此感到困惑。他们或当成教读课文来精讲,或轻描淡写地直接告知重点,或干脆跳过去不教。侯老师的这篇教学设计,在文本细读的基础上,依据文体设计教学目标,利用学情资源确定合宜的教学内容,通过教师提纲挚领的引领、点拨,学生的主体意识得到激发,自主阅读方法得到强化,自主阅读能力得到训练,思维品质也得到提升。

摘要：一、问题的提出 当前,英语教师关于阅读教学的困惑是,学生独立阅读理解文本的能力欠缺.学生不能认真独立地完成教师布置的阅读作业;尽管教师在阅读教学上投入了很多精力,学生的阅读技能仍然处于较低水平.笔者通过追踪研究发现,学生在独立阅读时,主要存在以下问题: 1.主动意识不强.学生把教师布置的阅读作业视为一种负担,敷衍应付,不认真阅读文本便随意作答,阅读态度不端正;核对阅读理解答案后便束之高阁,不主动思考错题,对待学习不负责任;不主动找寻英语学习材料提升阅读理解能力,对于英语阅读只停留在完成教师布置的作业上.

摘要：文学艺术具有独特魅力，文学的主要目的是对真、善、美进行追求，具有认知、审美和教育的价值。大量阅读文学作品可以提升文化品味、塑造情感世界、净化灵魂。

摘要：研究表明，7岁以前的幼儿应当掌握的是基本阅读能力，即自主阅读的意识与技能。培养大班幼儿的自主阅读能力，包括阅读理解、复述表达、阅读创造和迁移能力，能为他们的终身学习打下基础。阅读区活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿、能力和方式进行的阅读活动，是提升幼儿自主阅读能力的途径之一。

摘要：阅读是一种个体学习行为，也是语文教学的重要组成部分。培养学生自主阅读能力，是新课改基本精神的重要体现。小学生主动学习意识比较欠缺，教师应通过创设适宜阅读情节、精心选择阅读内容、展开学法优化、接轨学生生活等教学设计，引导学生展开多种形式的阅读品悟，激发学生自主阅读的主动性，拓宽学生自主阅读视野，提升学生自主阅读认知品质。

摘要：新课标提出学习任务群这一概念,目的是在阅读教学中践行生本理念,全面提升学生的自主阅读能力。在阅读教学中,不少教师也重视学习任务群的构建,但是大多停留在表面,未能真正结合学生实际设计有效的学习任务群,导致学生的自主阅读能力始终得不到提升。设计合理的学习任务群,利用任务解放学生的双手和大脑,赋予他们自主学习的体验,有助于学生自主阅读能力的发展。本文结合学生实际,从三个层面建构学习任务群,为学生的自主阅读指明方向,让他们在潜移默化中获得阅读能力的提升。

摘要：幼儿园绘本阅读教学是培养幼儿自主阅读能力的重要途径。绘本从幼儿心理特点出发,以图文并茂的形式设计符合幼儿学习需求与发展需求的阅读素材,具有较高的教育价值。幼儿能在阅读中主动参与、积极思考,是其自主阅读能力的重要体现。基于幼儿园绘本阅读教学,探讨幼儿自主阅读能力提升策略,从兴趣导向、尊重差异、关注心理三个方面,提出围绕幼儿兴趣选择绘本材料、立足幼儿视野设计阅读活动、捕捉幼儿需求开展趣味阅读等教学策略,从而提升幼儿的自主阅读能力,为其今后的阅读学习奠定坚实基础。

摘要：当前,小学英语阅读普遍存在缺乏语言学习背景、阅读材料资源有限、阅读策略运用较少、阅读评价片面、阅读体验缺失等问题,思维导图的介入可以让小学英语阅读事半功倍。分析绘本Ruby’s Wish的阅读过程,阐释思维导图在小学英语阅读前的启发作用、阅读中的引领作用、阅读后的拓展作用,希望可为相关研究带来启发。