摘要：人教社高中物理试验课本把“自感”一节安排在电磁感应一章的次后一节，这节教学是在学生认识了电磁感应现象的普遍规律之后再与学生研究的一个特殊的电磁感应现象．本节课要体现的物理思想有二：其一，任何理论思维得出的结论都须经过实验的验证，结论才能得到确定；其二，每一个实验的发生条件、实验现象和结论，都能利用恰当的理论进行解释，同时进一步充实理论．本节课的出发点是演绎推理，教学常常以复习发生电磁感应的条件和判断感应电流或感生电动势的方向引入，然后提出“当通过电路自身的电流发生变化时，会不会有感生电动势产生？”一般学生的思维会沿着演绎的思想方法得出结论，但也有学生会提出怀疑，教师要创设环境，鼓励这种怀疑．演绎推理是认识新事物的一种重要方法，但是演绎推理的结论并不都是正确的，必须通过实验验证．杨振宁等人用演绎的方法推导出的“在弱相互作用中宇称不守恒”，仅当吴健雄用实验证实后才被世人承认，而著名物理学家狄拉克在１９３１年首先从理论上通过演绎推导，探讨了磁单极存在的可能，到现在也还未被实验证实．所以这节课的成功与否，关键在于演示自感电动势存在的实验成功和让学生对实验的正确理解． “自感”教学中的演示设计，依赖于教师引导学生 理解...

摘要：在电工教学过程中，一些复杂问题，如理论性很强的概念和不易观察的实验现象，给中职学校教师的“教”增添不少困难，也给学生的“学”也带来了很大难度。为此文章列举两个案例来探讨如何将复杂问题简单化，供大家参考。

摘要：1提出问题为了让学生直观观测线圈的自感现象,设计了图1所示的2个实验.在这2个实验中通过小灯泡的亮度变化反映电路中的电流变化,从而了解线圈在通、断电时,对电流变化的影响.观察的结果是：在图1-甲电路接通后,小灯泡逐渐变亮,在图1-乙电路断开后,