摘要：自我的现实结构问题是研究自我和谐的实现途径问题的基本前提。我们通过分析自我的现实结构和可能的关系,就可以抽象出实现自我和谐的基本途径。自我的可能的基本关系有:自我的形体与精神的关系;自我与他人的关系;自我与自然的关系;自我与社会的关系。根据马克思主义哲学的基本精神,我们可以把人掌握世界的方式概括为实践的方式、理论思维的方式、宗教的方式、艺术的方式和自我掌握的方式。这也是一个现实的人实现自我和谐的具体方式和方法。

摘要：已有横向研究结果表明自我和谐与情绪智力之间关系密切。本研究拟采用交叉时序滞后设计进一步从纵向角度考察自我和谐与情绪智力之间关系，为后续研究提供启迪。

摘要：目的了解高校艺术生的自我和谐与焦虑、抑郁的关系,为高校心理健康教育及心理咨询提供参考。方法采用整群抽样方法,抽取青岛大学艺术学院大一新生343人,利用国内修订版自我和谐量表(SCCS)、焦虑自评量表(SAS)和抑郁自评量表(SDS)进行问卷调查。结果SAS的平均分为40.77±7.71分,SDS的平均分为43.45±9.26分。焦虑和抑郁检出率分别为15.08%和14.79%。SCCS的总分为83.03±14.46分。调查对象的焦虑、抑郁得分和自我与经验的不和谐、自我的刻板性呈正相关,与自我的灵活性呈负相关(P<0.01)。结论高校艺术生自我和谐状况与焦虑抑郁密切相关,并且对心理健康有明显的影响,应注意根据其特点做好心理辅导及咨询工作。

摘要：大学生在学习和生活过程中往往会表现出自我不和谐的状态,带来各种心理健康问题。研究发现,自我和谐总分在性别、学科、独生情况三个类别中的差异没有统计学意义,成就动机在性别和独生情况上存在显著性差异,在学科上的差异不显著。成就动机和自我和谐存在反向关系。回避失败对自我不和谐和自我刻板这个因素有显著的回归效应,追求成功对自我灵活性因素有明显的正向预测作用。

摘要：目的探讨高职生应付方式、自我和谐与抑郁的关系,以及应付方式、自我和谐对高职生抑郁的影响,为提高其心理健康水平寻求切实可行的角度。方法以应付方式问卷、自我和谐量表和抑郁自评量表对广东省某高等职业院校学生295人进行团体施测,采用SPSS10·0统计软件对施测结果进行多元方差分析和回归分析。结果①应付方式:大二学生在应付方式中的幻想、退避和合理化因子得分较大一学生高;大专生较五专生在解决问题因子得分高;②自我和谐:五年制外语专业大二学生自我与经验的不和谐因子得分最高,而三年制艺术专业大一学生自我与经验的不和谐因子得分最低;外语专业学生较艺术专业学生在自我的灵活性因子得分高;③抑郁:样本中大约59%的被试存在不同程度的抑郁表现,其中中度以上抑郁者占总人数的27%;回归分析表明,自我的灵活性、自我与经验的不和谐、自责和求助因子,能解释抑郁总方差的41·8%。结论预防和缓解高职生的抑郁情绪,切实维护高职生心理健康刻不容缓;心理健康工作者可以从不同年级、专业和学制高职生的特点出发,有针对性地对高职生进行心理干预。

摘要：目的探讨高职生生活事件、应付方式和自我和谐的现状,为提高其心理健康水平寻求切实可行的角度。方法以青少年生活事件量表、应付方式问卷和自我和谐量表对广东省某高等职业院校学生295人进行团体施测,采用SPSS10.0统计软件对施测结果进行多元方差分析。结果①生活事件:三年制外语专业大二学生的学习压力因子得分最高,而五年制艺术专业大一学生的学习压力因子得分最低;大二学生在人际关系、受惩罚、健康适应和其他事件因子上的得分普遍比大一学生高;②应付方式:大二学生在应付方式中的幻想、退避和合理化这些因子上的得分较大一学生高;大专生较五专生在解决问题因子上的得分高;③自我和谐:五年制外语专业大二学生自我与经验的不和谐因子得分最高,而三年制艺术专业大一学生自我与经验的不和谐因子得分最低;外语专业学生较艺术专业学生在自我的灵活性因子上的得分高。结论预防和缓解高职生的压力,切实维护高职生心理健康刻不容缓。心理健康工作者可以从不同年级、专业和学制高职生的特点出发,有针对性地对高职生进行心理干预。

摘要：目的:研究曼陀罗绘画对自我和谐的评估与促进作用。方法 :将416名大学生随机分为实验组与对照组进行研究。结果:①曼陀罗的秩序性及整合性上,自我和谐低分组显著高于中间组及高分组(p<0.025);②曼陀罗绘画情绪和谐、色彩匹配、宗教事物及冷暖色调等四项能解释34%的自我和谐;③绘画曼陀罗后自我与经验不和谐、自我刻板性及总分显著低于控制组(t=3.86,2.01,4.91,p<0.005),而自我灵活性则显著高于控制组(t=-2.79,p<0.005);④绘画查理版曼陀罗后,自我刻板性显著低于荣格版。结论:曼陀罗绘画可以用于评估与干预自我和谐。

摘要：文章以王登峰所设计的《自我和谐量表》(SCCS)为研究工具,运用SPSS16.0统计软件,对2014级新生进行问卷调查,从"自我与经验的不和谐"、"自我的灵活性"、"自我的刻板性"等三个维度分析我校新生自我和谐的心理特征,从而促进学生自我和谐的发展,减少心理障碍的出现。

摘要：自我和谐是指构成自我的要素之间的最佳关系状态,主要是身心的和谐,精神世界的和谐统一是自我和谐的关键。从这个意义上来说,激发和培养学生的积极心理品质,让其拥有美好的精神世界,就是抓住了“自我和谐”的关键,就能促进学生的身心和谐发展。一、“初识”传递和谐1.和谐的“问卷”:萌发“真诚与信任”新接班时,在与学生见面之前,可以设计一份调查问卷,发在qq群上让学生下载完成,完成后可以在线发给教师,这样在与学生见面前教师就可以对学生有一定的了解。

摘要：社交焦虑是大学生的心理问题之一,也是大学生心理健康教育面临的重要问题,社会焦虑与性别角色以及自我和谐等因素关系密切,自我经验、不和谐与社交焦虑呈现出正向预测的关系,自我灵活性和男性分与社交焦虑呈现出负向预测的关系,自我和谐因素对于大学生的心理健康有着重要的作用,只有自我与期望、环境和谐统一,才能对自己和现实做出客观的评价。