摘要：信息技术课在中小学是一门比较受学生喜爱和欢迎的课程，然而我们也看到，目前信息技术教材中对技能的教授仍占很大一部分比重，这使得一些学生在学习的过程中，因自我效能感水平低带来的畏难情绪或者活动中的多次误操作，导致了学习情绪的低落和学习动机的降低。那么，如何提高学生的自我效能感，使学生正确看待自己在信息技术方面的能力水平，这就成为信息技术课教师的一项重要教学任务。

摘要：目的:观察基于自我效能理论设计的自我管理项目对提高甲状腺癌术后患者自我效能、自我管理行为及生活质量的有效性。方法:选择2016年11月-2017年6月在江苏省中医院普外科治疗的甲状腺癌术后患者160例,随机分为试验组(n=80)和对照组(n=80)。对照组给予传统健康教育,试验组实施基于自我效能理论设计的自我管理项目,内容包括言语劝说、同伴教育、心理疏导等。应用癌症自我管理效能感量表(SUPPH)、慢性病管理自我效能量表(self-efficacy for managing chronic disease 6-item scale,SES6G)、社会支持评定量表(social support rating scale,SSRS)、简明健康状况量表(36-item short form health survey,SF-36)在入院时、出院后10个月时对患者进行调查。结果:入院时,两组SUPPH评分、SES6G评分、SSRS评分、SF-36评分比较差异均无统计学意义(P>0.05),出院后10个月试验组各项评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:基于自我效能理论设计的自我管理项目能够有效提高甲状腺癌术后患者自我效能、自我管理行为水平,提高社会支持,改善患者生活质量。

摘要：探讨基于自我效能理论健康教育方案对对高血压老年人衰弱的影响。方法 采用便利抽样法从我院抽取66例高血压合并衰弱患者作为研究对象。干预组33人,采用基于自我效能理论的健康教育方案;对照组33人,采用以微信推送为主要形式的常规健康教育方案。在干预前、干预3个月、干预6个月,采用Tilburg衰弱量表(TFI)、高血压病人自我效能评价表、高血压患者行为依从性量表等评价基于自我效能理论设计的健康教育方案在高血压合并衰弱中的应用效果。结果 干预组在干预6个月后相比于对照组,自我效能得分及行为依从性得分差异具有统计学意义(P<0.05);干预组在干预6个月后相比于对照组,TFI衰弱得分差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 基于自我效能理论的健康教育能提高高血压合并衰弱老年人的自我效能感、行为依从性,改善其衰弱状态。

摘要：精神分裂症是一种患病率、复发率、致残率很高的疾病.大部分患者存在社会功能缺陷[1],而功能的改善依赖于各种心理治疗和康复训练[2].在众多的预防和干预研究中,尤以技能训练和家庭干预治疗最引入瞩目[3].目前,以认知行为策略为手段的自我效能干预的正性作用已得到多数研究证实[4].为此,我们以自我效能理论为指导设计了自我效能训练(此训练的策略为认知行为干预[2]).2003年10月-2004年10月从我病区住院治疗的精神分裂症恢复期患者中抽取了82例进行对照研究,以探讨该训练对精神分裂症恢复期患者社会功能的改善情况及全面康复的意义,现报道如下。

摘要：研究生助教在辅助教师"教"的同时,辅助本科生"学"的作用也逐渐突显,但助教的培训尤其是培训评估方案的缺失限制了教学助教的辅助教与学的效果和行为的改进。本文报告了S大学的研究生助教培训方案,并从学生调查、教学助教自我效能和教学助教自我反思三个方面形成评估。研究发现,培训前后研究生助教对教与学的三个方面,即教学策略、教学管理和学生参与的自我效能显著提高。而本科生对研究生助教辅助学习的总体认知较高;对研究生助教的特质更偏重于"亲和力"这个个人特质;大学生不同年级、不同班级规模、不同辅助类型和互动频次方面存在显著性差异。研究生助教的反思呈现出了培训过程中助教角色的认识、过程性实践指导和同伴楷模激励的重要性。研究结果为培训评估的整体性设计的改进提供了参考。

摘要：慢性精神分裂症病人认知功能受损,社会功能下降,再加上封闭式住院管理模式,病人处于情感淡漠,生活懒散、退缩,常遗留社会精神活动功能衰退,致残率较高[1,2]。对慢性精神分裂症病人实施以自我效能干预为基础的康复训练,就是采用认知行为策略为手段、自我效能理论为指导设计自我效能训练,