摘要：目的:探究高校学生亲环境行为、自然联结与主观幸福感的关系。方法:选取300名高校学生(男121人,女179人)进行为期10个月的3次追踪研究(T1、T2和T3)。采用大学生环境行为问卷(CSEBQ)、自然联结量表(CNS)、幸福感指数量表分别测量亲环境行为、自然联结和主观幸福感。使用Amos构建结构方程模型进行交叉滞后分析,采用Bootstrap方法对中介效应进行检验。结果:3次测量中,女生CNS得分均高于男生,低年级组的CSEBQ得分均高于高年级组和研究生(均P<0.05);CSEBQ、CNS、幸福感指数量表总分两两之间均呈正相关(r=0.22~0.69,均P<0.01)。交叉滞后分析显示,T1 CSEBQ得分正向预测T2CNS得分(β=0.10,P<0.05),T2CNS得分正向预测T3幸福感指数得分(β=0.05,P<0.01)。Bootstrap检验显示,T2CNS得分在T1CSEBQ得分与T3幸福感指数得分关系中的中介效应占总效应的36.05%,中介效应的95%可信区间为0.05~0.27。结论:高校学生的亲环境行为越多其主观幸福感越高,自然联结在亲环境行为与主观幸福感关系中起部分中介作用。

摘要：自然联结对儿童具有诸多益处,可以增强感觉统合能力、缓解压力、提升认知能力、增强身体素质、提升交往与合作能力、培育自然保护意识等。文章给出了包括幼儿园在内的各级学校实现儿童与自然之联结的策略:确立自然教育的目标,具有积极的自然体验态度;以校周边环境为基地,科学地设计和开展自然体验活动;实现室外场地自然化;引导对自然感兴趣的家长走进课堂等,以积极推进儿童自然教育。

摘要：随着自然教育蓬勃发展,自然保护地属性的植物园作为非正式学习场域,逐渐受到国内学者关注。相比学校课堂教学模式、教学方法的实践与理论研究,我国植物园开展自然教育学习设计的实践研究处于探索阶段。文章依托植物园内的专类植物与教育设施,设计制作植物主题自然教育学习单,探究其应用效果。结果发现,公众使用学习单后可增长植物知识、加强自然联结、引发学习兴趣、促进人际交往、提高重游与推荐专类园的意愿,达成多种教育成效。研究结果为自然保护地教育工作者提供自主探究式教学模式的实践与理论参考。

摘要：基于上海辰山植物园“小植物学家”科普活动,对参加活动的39名二至四年级学生进行问卷调查,检验以植物为“前景”的科普活动提升小学生对于植物的态度与自然联结感的效果。对调查资料进行实证分析后发现,参加活动后,学生对植物的态度和自然联结感均有显著提升。基于上述分析,对场馆的非正式教育作用、科普活动设计和场馆评价水平等方面给予了思考和建议。