摘要：目的 验证基于循证的颅脑创伤患者肢体功能障碍康复护理干预对住院患者自理能力的改善效果。方法 选取桂林市和济南市两所三级甲等医院的180名颅脑创伤患者为研究对象,按照阶梯整群随机试验设计,干预措施在3个时间段内依次推广到两所医院的神经外科,第1阶段两所医院都不进入阶梯,仍按照常规护理干预方法进行干预,主要包括常规的宣教和护理,第2阶段,其中一所医院进入,开始应用本研究的干预方案,第3阶段,另一所医院进入,干预组采用循证康复护理干预,比较两组患者的自理能力。结果 使用广义线性混合模型进行多因素分析,修正后的模型有统计学意义(F=25.286,P0.05),在干预后有统计学意义(P<0.01),且干预后干预组得分高于对照组(P<0.05)。结论 本研究证明了基于循证的颅脑创伤患者住院期间的康复护理方案对患者自理能力改善的有效性,证明了康复护理对颅脑创伤患者的意义。

摘要：目的通过评估成年住院患者自理能力,测量24 h所需的直接护理时间,比较直接护理时间与分级护理、生活自理能力之间的差异,探讨三者之间的关系。方法以便利取样的方法选择138例成年住院患者,记录病人的护理级别,用ADL量表评估病人的自理能力,用自行设计的直接护理时间表来测量患者24 h的直接护理时间。结果(1)不同自理能力病人之间的直接护理时间有差异;(2)不同护理级别病人之间的直接护理时间无显著差异;(3)患者直接护理时间与分级护理、自理能力无明显相关性。

摘要："穿长袍的是包子啦!你竟然没看懂?!"张娜思量了很久,还是不去北京了。去年的画展,专家们围绕儿子方舟读美术班的事展开激辩,现场的火药味让她有点吃不消。一位专家由衷地鼓励她:让方舟退学,在家自己画着玩儿,还有,千万不要请老师。好好活着,好好画画,"太虚了。

摘要：随着社会发展和家庭结构的变化,隔代教育已成为社会的一种普遍现象.隔代教育有其合理的一面,但也因祖辈家长的价值观、知识储备和素质等与当代社会的差别而对幼儿的发展存在不利的影响.一、隔代教育对幼儿自理能力的影响（一）教育观念过时,限制幼儿自理能力发展在幼儿教育观念上,祖辈家长很容易受到传统思想观念的束缚.和幼儿在一起时,他们会用自己的方式来教育孩子,但这些育儿观念并没有随着社会发展而及时更新,因而可能会对幼儿的成长造成困扰.

摘要：倘若幼儿没有自理能力,便不可能自立。对于幼儿来说,自理能力尤为重要,关系到幼儿的身体发育、性格养成和精神发育。自理能力强的幼儿通常会有健康的心灵,做事主动积极,发展较好;反之,就会阻碍幼儿的健康发展。重视幼儿的自理能力培养,是幼儿园教师的重要工作内容之一。自理能力的培养不同于一般知识的传授,需要久久为功,教师要不断将其渗透到幼儿的日常生活中,才会获得丰收。

摘要：幼儿正处于人生的启蒙阶段,是开展教育的关键时期。如今人们的生活水平有了极大的提高,大多数幼儿生活在十分优越的家庭环境中,能够得到所有长辈的宠爱和关注。因此,这些幼儿往往很少有机会做一些简单的自理活动,导致自理能力较差,对大人有很强的依赖性,在进入幼儿园学习后表现出明显的不适应。因此,为了改变这一现状,更好地提高幼儿的自理能力,需要结合幼儿的实际情况进行分析,找到培养幼儿自理能力的有效路径,这样才能够为幼儿的健康成长奠定良好的基础,为幼儿未来步入社会提供有效地支持。

摘要：当前我国小学生的自理能力普遍较差,具体表现在意志力薄弱、生活不能自理、社会适应性差、抗挫折能力低下,这些问题会直接影响学生的成长和发展。培养儿童自理能力最有效的方式是体验式学习,而体验型教育游戏集教育和游戏于一身,可以为学生培养自理意识、习得自理能力、获得自理体验提供有效的学习环境和学习资源。小学生自理能力培养的教育游戏以培养儿童自理能力为目标,以沉浸理论(Flow Theory)和有效学习环境理论为基础,从教育游戏的总体目标、逻辑结构、游戏模块、主题关卡、游戏角色、激励机制和玩家交互等方面进行了设计,为后期游戏开发奠定基础。

摘要：在高中生高压力的学习环境下,大部分高中生专注学业,很少自理生活,一旦独立生活时就容易产生障碍.课题组通过随机抽样的方式调查了两个城市的高中生,通过比较研究法,分析该训练对高中生自理能力的效果,在高中生自理能力诊断的基础上设计合理的能力培养方案,有助于提高高中生的自理能力和对未来大学生活的适应性.

摘要：目的　探索应用健康教育提高结核性胸膜炎患者自理能力的方法。方法　对 2 0 0 2年 1月～ 2 0 0 4年 6月住院的结核性胸膜炎患者进行健康教育 ,并以Orem自理理论为框架 ,自行设计自理能力评估量表评价其效果。结果　健康教育后结核性胸膜炎患者自理能力提高 ,与教育前相比差异有显著性意义 (P <0 0 1)。结论　良好的健康教育 ,可满足患者的自理需要 ,提高其自理能力 。

摘要：目的探讨自我护理教育对康复精神分裂症患者的自我护理能力和生活质量的影响。方法采用实验性研究设计,将160例精神分裂症患者随机分为干预组81例和对照组79例。对照组患者采用一般性健康教育,干预组患者进行个体化的自我护理教育对康复精神分裂症患者进行干预,时间为3个月;干预后二组均采用精神疾病知识问卷、病房护士观察量表(NOSIE)、日常生活能力量表(ADL)和精神分裂症患者生活质量量表(SQLS)测评及进行调查。结果通过自我护理教育后,干预组比对照组明显提高了精神分裂症患者自我护理能力、精神疾病知识知晓率及生活质量,差异均有统计学意义(P<0.01或P<0.05)。结论自我护理教育能有效地提高精神分裂症患者的自理能力,进而提高生活质量。