摘要：近年来,小学美术教学目标的制订、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定成果,但大部分教师忽视了对艺术评价的研究与实践,使得艺术评价教学相对滞后,导致学生难以提高美术作品的评价欣赏能力。本文分析了在小学美术艺术评价中提高学生审美能力的三个关键因素,旨在提高学生对美术作品的审美水平。

摘要：教育家马卡连柯说过：“教育是最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”新课程背景下的课堂教学是一个舒展轻松的过程，是一个感受幸福体验的过程，是一个开启智慧的过程，是一个充满创造的过程。因此，小学语文课堂学习评价，极需教师以艺术化的态度去关注学生的发展，营造课堂教学评价的美学韵味。

摘要：最近,我听了一位教师的阅读课,课上教师对学生朗读的几次评价引起了我的思考。现象一：学生在流利地读完课文某自然段后教师评价说：＂读是读得挺好的,就是中间读丢了一个字!谁能读得比他更好？＂闻此言,学生一脸悻悻状。现象二：老师为上公开课时准备了一大堆奖品,孩子朗读后给予了奖励,于是课堂热闹了起来。

摘要：课程改革下的小学数学课堂是追求师生心灵共鸣、生生思维碰撞的课堂。这就对课堂教学即时评价提出了更高的要求，是对教师的教学观念、教学能力和语言艺术发出了挑战。作为教师，我们也越来越感到教学评价的重要性，但扫描我们的课堂，一些失败的评价还是频频出现，让人担忧。那么，怎样在数学课堂教学中做到艺术的即时评价，发挥即时评价的作用呢？

摘要：＂千古江山,英雄无觅,孙仲谋处。舞榭歌台,风流总被,雨打风吹去。斜阳草树,寻常巷陌,人道寄奴曾住。想当年,金戈铁马,气吞万里如虎。元嘉草草,封狼居胥,赢得仓皇北顾。四十三年,望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？＂

摘要：作为中国文化的重要构成部分,随着全球文化交流的不断发展,中国书画艺术在跨文化交流中产生重要的影响,国际世界对于中国书画艺术的认知不断深化,外籍人士关于"中国艺术"以及"中国书画"的认知和评价也发生了很大的变化。通过问卷调查方法对275名外籍留学生进行了访问,重点考察外籍留学生对于"中国书画"艺术认知和评价的主要特征。

摘要：18世纪中期,法国哲学家夏尔·巴托的《简化为单一原则下的美的技艺》是近代西方美学史中将"美的技艺/艺术"这一概念从广义的技艺中分化出来的关键著作。在该书中,巴托借助古希腊的摹仿论和17世纪以来的法国古典主义诗学,为"美的技艺"单独划定了一块领域并确立了以"趣味"和"天才"为核心术语的客观艺术评价标准。巴托的艺术分类观念背后有着强烈的评价色彩,他所筛选出的所谓"美的技艺"是建立在他个人对不同技艺的理解程度和喜好程度之上的。巴托的艺术思想为我们提供了一种从思想史角度反思当今艺术定义与分类背后的评价观念乃至价值导向的有效途径。

摘要：自1969以来,NAEP的主评价已经定期在阅读、数学、写作、科学、美国历史、公民、地理、艺术和其他学科中进行,2008年NAEP艺术评价标志着第四次音乐和视觉艺术的学科评价在全美范围内展开,本次评价旨在描述艺术学科中,了解学生当前的学习状况,在音乐和视觉艺术学科领域学生"知道什么"以及"能够做什么"。美国NAEP艺术评价鼓励学生创新,同时也将测评题目做得清晰和相对标准化,测评的目的是为了诱发学生的表现力和创造力,同时测评任务也给学生指明了清晰的方向。NAEP艺术评价指出有意义的评价应该是建立在三个指标——创造、表演和反应上,依据指标制定了评价标准和评价方法,对我国基础艺术教育质量监测具有重要启示。

摘要：在小学语文课堂上,教师要重视课堂评价的技巧,使用艺术性的评价语言,提高教学质量。教师艺术性的评价,激励学生快乐学习,促进小学生自主学习能力的形成,从而让整个语文课堂生机盎然。在新课程改革的大背景下,对话教学越来越受到重视。在动态课堂的教学过程中,学生的主体性受到更大的关注,这也对教师的课堂评价提出了要求。在课堂教学过程中,教师适时、适度的艺术评价。

摘要：艺术批评的文化标准,是一种以文化价值观为参照系、以文化的精神取向为基准的艺术评价原则。文化批评的职能并不是完成一般意义上对于艺术作品民族风格的确认,而是通过对于艺术作品叙事情节的读解来指认作品内在的文化意义,并为不同的艺术批评体系建构一种文化的视阈和参照系,以此来判断艺术作品的文化价值,使对文化精神与文化意义的分析贯穿于整个艺术批评的活动之中,进而在艺术批评的话语体系中确立一个文化的分析与评价维度。