摘要：2022年4月教育部发布的《义务教育艺术课程标准》强调要把中华优秀传统文化融入到课程和教材体系之中,加强弘扬和传承。目前新教材还未发行,需要教师自主设计适合各学段学生学习的艺术课程。本文力图通过对小学阶段中华优秀传统文化教学现状的调查,为设计艺术融合课程提供依据;得出一套行之有效的教学方法,为构建艺术课程框架提供理性思考,为艺术融合课程的发展提供实践经验;细化小学阶段艺术教育,科学合理地设计一系列艺术课程教学案例等,从而阐明中华优秀传统文化在艺术课程中的渗透与传承的必要性与具体实践策略。

摘要：2021年4月,教育部颁发《学前教育专业师范生幼儿园教师职业能力标准(试行)》,明确了我国幼儿园教师专业化发展的方向和要求:其中“领域素养”这一项要求掌握艺术领域基本知识和方法,并理解领域之间的联系,在教育实践中将各领域综合运用和相互渗透;“实施教育活动”项,要求能够设计、组织、实施艺术领域教育活动。[1]长期以来,高职学前教育专业艺术课程体系存在一些亟待解决的问题:一方面,“片面从普通艺术学科的层面培养学生”[2],甚至仅限于培养“吹、拉、弹、唱、跳、画”等艺术技能,不符合幼儿园的师资需求;另一方面,艺术课程体系对现实和市场的“生存性顺应”[3],市场需要什么,就在内容上做“加法”,或在难度上做“减法”,拼凑而浅表的艺术课程内容无法培养系统性的幼儿园教师艺术能力。因此,重构适宜的艺术课程体系势在必行,而对幼儿园教师岗位艺术能力的研究是重构的前提和依据。

摘要：笔者以《全科教师艺术课程体系及培训方案研究——以河北省免费定向农村小学全科教师为例》为课题,从艺术课程体系的相关概念解析入手,对农村小学全科教师进行艺术课程体系及培训的重要性进行了全方位、深层次的解析,并在此基础上探究了对全科教师进行艺术课程培训的思路方法与研究方法。

摘要：在广西高校中开设具有广西本土特色、适合广西高校学情的非物质文化遗产艺术课程,可以优化广西高校艺术教育的课程结构,在一定程度上增强广西大学生热爱自己民族传统文化的意识和民族文化认同感。广西高校非物质文化遗产艺术课程应以"最终形成学习和保护非物质文化遗产的高校传承环节"为课程目标,体现出灵活、多元、开放的课程特点,采用多学科教师共同合作授课的模块化教学模式,以及探究式、开放式和参与式的教学方式。

摘要：该文试图对我国幼儿艺术教育的现状和学前儿童艺术教育内容的相关理论进行分析,总结目前我国农村幼儿园艺术教育存在的问题,更准确地认识我国幼儿园艺术教育的实情,为我国幼儿园艺术教育研究提供更新的研究视野。构建科学合理、适合我国国情的学前儿童艺术教育课程体系,为建设更加完善、更有生命力的农村幼儿园艺术教育理论体系提供借鉴。

摘要：2022年版《义务教育艺术课程标准》,相比以往的确有了比较大的变化。这种变化是落实立德树人根本任务、促进学生全面发展的必然趋势,也是艺术教育顺应时代要求的必然选择。自新中国成立以来,以音乐和美术为主体的义务教育艺术课程体系在推广美育、提升全民的艺术素养方面取得了较大的成绩。

摘要：艺术教育是实施美育的重要途径和内容,也是学前教育的重要组成部分。文章针对学前专科艺术课程的构建进行探讨,分别从学前艺术课程设置和培养目标、课程体系和结构、教学模式和评价方法三个方面对专科艺术课程进行论述。

摘要：我国普通高校公共艺术教育正处在一个蓬勃发展的时期。构建科学、合理的高校公共艺术教育课程体系的目的是提高大学生综合素质、培养大学生的创新精神和实践能力。文章对公共艺术课程的教学目标、课程设置、课程内容与形式、课程评价体系与管理、教师培养等多个方面进行了较为深入的研究。

摘要：美育的时代之变，既是一种需要对待的难题，也是需要调适的机会。观念认知最为重要，美育固然是学校教育的一项重要内容，也是一种特殊的人本精神教育，即通过催发人的本质情感而实现自发追求美善的目的。因此，审美教育是依赖熏染、沉浸和身心感悟引发对于美的向往感受。它不是知性的教育，而是感性的诱发，所以，对于灌输的疏远和对于感悟的亲近，是美育的基本精神。面对现实境遇和网络时代的影响，克服对美育的成见，开拓美育的新局面，需要复合措施。但美育实现的不是偏向技能而是靠近精神情感触发的教育，其高雅和神圣的性质，不可改变。