摘要：悠悠泛绿水,去摘浦中莲。 莲花艳且美,使我不能还。 我没有采莲的体验,却有画荷的经验。十几年前的酷暑因画荷去了吴县车坊。清晨雇了条小船便摇摇晃晃地出发了。哗哗的桨声划破寂静的水面,一道道水纹成三角形向后扩散,不断地波动着近岸的苇丛。水汽、雾气朦胧了四周,小舟仿佛行驶在莫奈的印象里。

摘要：考点指津1.文学作品的形象“形象”就是生活图画,一般可以分为人物形象和自然形象。小说、戏剧主要是把握人物形象,诗歌重要是把握情感,散文主要是把握文中人、事、物、情这些因素。散文可以写入、写事,也可以写景、写物、写情,这些都是散文中的形象。2.文学作品的语言文学是语言的艺术,文学作品的阅读对体味语言的能力有较高的要求。体味语言的水平高低,从某种角度来说,决定一篇文学作品阅读的成功与否。

摘要：教师在授课过程中通过探究文章写法,探讨文章的主旨,观察文章透露出的人性,一步步引导学生深入思考作者所要表达的情感以及思索生活中遇到的真切事件,使学生不止在解读文本方面获得提升,更加锻炼了学生思考实际生活的能力,使思考能够深入下去,获得良好的教学效果。

摘要：课堂设问是引发学生主动思考、自主学习的有效手段。如何让问题环环相扣,逐层深入,既扣住文本要点,又引领学生思维？一、注重统领性统领性的问题能起到一线串珠的作用。设计好这样的问题,教学就有了明确的方向和目标。如,教学《台阶》（人教版课标教材八年级上册）时,教师可以用三问统领教学：父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？父亲是怎样造起一栋有高台阶的新屋的？新屋造好了,父亲感觉怎样？解决了这三个问题,文章的结构就很明晰了。