摘要：1理论支撑。SOLO分类评价法由香港大学教育心理学教授彼格斯提出,它将学生学习的结果从低到高分为五个不同的层次,即前结构(P)、单一结构(U)、多元结构(M)、关联结构(R)、拓展抽象结构(E)。这五种结构的复杂性按照一定的层级逐步提升,完美对应初中数学学习中由易到难、由浅入深的学习路径。笔者以苏科版教材九年级上册第二章第3节"圆的对称性"(第2课时)为例,利用SOLO分类理论进行作业设计并分类,为使作业结果和思维结构可视化,制作如下表1。

摘要：1内容分析与作业目标本课时是苏科版教材八年级上册第六章第4节"用一次函数解决问题"的第1节课,《义务教育数学课程标准(2022年版)》在学业质量中要求:(1)结合具体情境体会一次函数的意义,能根据已知条件确定一次函数表达式,会运用待定系数法确定一次函数的表达式;(2)能确定实际问题中自变量的取值范围,会求函数值;(3)能用一次函数解决实际问题.

摘要：1.问题的提出苏科版教材七年级下册第七、十二章的主要教学内容为平行线和三角形,学生学习完这两章的内容后,对平行线和三角形的相关知识有了初步的认识。然而通过作业和测试发现学生对该部分的学习仍有困难,所以笔者以“线与角”为主题设计了一节复习课,意图追溯知识本源,建立知识基础,帮助学生从更高的层次认识线与角的关系,夯实几何学习的基础现将教学过程整理成文如下。

摘要：1内容分析。"边角边的应用"源于苏科版教材八年级上册第一章第3节"探索三角形全等的条件"第2课时(共8课时)教学内容,是在学生初步掌握三角形全等的判定条件"边角边"(SAS)的基础上学习的内容。"边角边"是探索三角形全等的首个判定定理,为后续探索三角形全等的其他判定提供了经验,也是今后学习三角形相似、四边形、圆等知识的基础,具有承上启下的作用。

摘要：一、教学设计与分析(一)教材分析通过对苏科版教材七年级、八年级中“一元一次方程”“二元一次方程组”“可化为一元一次方程的分式方程”等知识的学习,学生已经感受了方程作为刻画现实世界数量关系的有效模型的作用和应用价值,也积累了一些利用方程解决问题的经验.

摘要：《义务教育数学课程标准(2011年版)》对整体性教学提出了具体要求:“把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中,注重知识的结构和体系,处理好局部知识与整体知识的关系,引导学生感受数学的整体性.”因此,数学教师应该站在系统论的高度认识知识之间的关联性,发挥学生学习过程中的主体意识,挖掘学习的最大效能,让每个学生在愉悦的学习氛围中获得知识的整体建构、知识的自然生长、能力的不断提升及身心的健全发展.

摘要：苏科版教材九年级下册“7.1正切”是“三角函数”的起始课,对于初中生而言,这是一个全新的开始,因此,我们在教学中有必要让学生明白为什么要学习这个知识(提出问题)?这个知识是怎么想到的(发现问题)?这个新知识是怎么形成的(分析问题)?学这个知识有什么用(解决问题)?下面笔者就以“四能”为指引,“三观”(客观、中观、微观)解读为抓手,谈谈“正切”的教材解读与教学设计.

摘要：无论是作为传统的数学三大能力(数学运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力),还是作为数学核心素养的表现,对学生推理能力的培养都是数学教育的重要目标之一。“证明”安排在苏科版教材七年级下册第十二章,两个课时,内容可分为“对证明的认识”和“证明的实例”两部分,本节课是“对证明的认识”。下面笔者主要从教学目标设计和教学过程设计两个维度对马敏老师的课进行点评。

摘要：苏科版教材初中数学每一章都设计了章头图及相关描述章头语,怎样解读?怎样组织教学?教者力求组织学生通过简短的学习内容、知识结构、思想方法将书读“薄”,再将书读“厚”.章头课的研究成果相对而言比较少,在中国知网以章头课为主题检索,有四十余篇,以初中数学章头课为主题检索,不足五篇.为此,教者对“TSDT”模式下的初中数学章头课的教学进行研究.

摘要：2021年11月2日,苏州市初中数学课改展示活动在江苏省太仓市实验中学如期举办.初一年级确定课题为一元一次方程的“章节起始课”(每章第一节新授课).两位执教老师分别使用的苏科版教材和人教版教材,同题异构、风格迥异的两节课从不同的角度诠释了方程在现实生活中的广泛应用.