摘要：批判性思维能力是大学生的核心素养之一。培养大学生批判性思维能力是培养创新人才的关键。英语阅读是英语专业学生接触西方思想和文化的重要途经之一,在英语阅读过程中提高学生对西方文化知识的选择、辨别、理解、消化和评价能力,抵制消极思想的腐蚀非常重要。批判性思维的培养应从拓宽知识面、培养问题意识、合理设计教学过程、纠正认知偏差等方面来进行。

摘要：隐喻能力是理解与创造隐喻的能力,可以提高语言表达的流利性和地道性。在外语教学中,隐喻能力具有不可忽视的重要作用。本研究从发现隐喻意义的能力、解释隐喻的流利性和产出隐喻的原创性三方面考察了英语专业低、中、高三个水平组学生的隐喻能力,结果发现:受试发现隐喻意义的能力与解释隐喻的流利性相关;两者与产出隐喻的原创性不相关;隐喻能力随英语水平的提高而有所增强;受试的隐喻能力在中等偏下,发展缓慢。根据研究的结果,作者针对如何提高英语专业学生的隐喻能力提出了一些教学建议。

摘要：本文在分析语用能力构成维度的基础上,重新设计语用能力问卷,并结合访谈的方法,对新时期英语专业学生的语用能力进行调查后发现:随着学生语言能力的提高,语用能力并没有自然而然地随之提高;研究还发现,从语用能力的三个构成维度来看,学生对文化知识掌握最好,其次是适切度,在言语行为知识层面,学生的表现最差。文章进而在讨论成因的基础上,提出对英语专业培养模式的启示。

摘要：以问卷形式调查某高职院校英语专业学生顶岗实习自我效能感状况,结果表明:学生的顶岗实习自我效能感总体水平偏低;学生顶岗实习效能感的高低与工作方案设计成绩存在显著差异;女生的顶岗实习自我效能感总体水平比男生强,二者差异显著。为此,高职院校要优化英语教学,充分发挥榜样的作用,促进学生间的模仿和交流,建立督学、促学、导学机制和见习制度,构建顶岗实习评价机制,增强高职学生顶岗实习的自我效能感。

摘要：以英语专业学生为研究对象,采用Horwitz设计的外语课堂学习焦虑量表,调查分析了他们英语学习的焦虑状况以及焦虑与英语专业四级考试成绩的相关性。研究结果表明:英语专业学生普遍存在英语学习焦虑;焦虑与英语专业四级考试成绩呈显著负相关。

摘要：为了探索英语专业学生思辨倾向、英语阅读水平及两者之间的关系,对浙江理工大学英语专业四个年级共80名学生进行了测试和调查。研究结果表明:英语专业学生思辨倾向总体上呈正向,英语阅读能力在逻辑分析和根据上下文推断意义方面存在短板;思辨倾向与英语阅读水平两者总体上并未呈现明显的相关性,但英语阅读水平与思辨倾向中的认知成熟度与分析性呈弱相关,阅读测试中被试在匹配题分项上的得分与思辨倾向中的分析性呈弱相关,在问答题分项上的得分与思辨倾向中的认知成熟度呈强相关。通过增加思辨类课程开设、改进教学任务设计、加强课程思政建设等方式,可有效提升学生的思辨能力及阅读水平。

摘要：根据文秋芳老师的学习策略理论总结出七种适用于口语学习的策略,依次为依据设计"英语口语学习策略调查问卷",旨在探索英语专业本科四个年级学生口语学习策略的发展模式和偏爱倾向。

摘要：本研究对50名英语专业本科学生进行了为期两年的跟踪调查,旨在揭示其二语动机自我系统的变化情况。研究发现,学生的二语动机自我系统水平和学习努力程度不断变化,同时它们之间的关系也在改变。在低年级阶段,应该二语自我与理想二语自我和二语学习体验都不相关,并阻碍两者动机效应的发挥,学生努力学习主要是出于安全需求;进入三年级后,应该二语自我与理想二语自我融合,它们又与二语学习体验关联,三者共同发挥动机效应,学生努力学习是发展和安全需求双重作用的结果。

摘要：ESL写作领域中的元认知策略可以理解为写作者运用一定的写作策略自我监控和调节写作过程的方法。根据O’Malley和Chamot的元认知策略分类框架,自行设计英语写作元认知策略使用问卷对英语专业学生在写作中使用元认知策略的情况进行调查,然后再用社科分析软件分析收集到的问卷数据。结果显示英语专业学生在进行英语写作时不同程度地使用了元认知策略。从整体使用情况来看,83%的被试的写作元认知策略使用频率居于中高组。数据暴露出即便是英语专业学生,其写作也更多的是以应试为目的。

摘要：英语演讲课是具有实践性与交互性特色的学科,对于培养和提高学生的思辨能力及创新精神起到十分重要的作用。通过实施混合式教学模式,改变传统英语演讲教学的弊端,将线上线下结合,提高学生对英语演讲学习的自我效能感,实现语言的交际性目标。