摘要：在小学英语日常教学中，复习课常常使学生感觉无趣，教师感觉无奈，师生几乎很少能够进入良好的状态。那么如何改进这样的状况呢？凯勒（***）教授的动机模式（ARCSModel）认为，教师在进行教学设计的同时，还要进行必要的动机设计，即针对学生群体的动机状况和教学内容的特点设计相应的动机策略（陈立春，2010）。英语复习课没有固定的模式，但也是有章可循的。经过几学期的观课、研讨、访谈、反思后，笔者总结出小学英语复习课在设计过程中应抓住“知、情、意、形”四要素。本文便是对此“四要素”的实践总结。

摘要：英语新课程实施几年来，各地教师积极投入到课改的大潮中，进行各种课型的学习和实践，他们的观念和行为方式有了很大的改观。但是，复习课的教学仍然是一片近乎荒芜的土地，没有受到足够的重视，存在着相当多的问题。为了促进教师重视对复习课的研究，我市开展了多次复习课研讨活动。

摘要：教学和复习不是一对矛盾，而是一个整体，复习是对教学的巩固和延续。因此，不少专家将复习也作为英语教学的一种课型，即复习课。然而，当英语教学到了九年级，尤其到了九年级下学期，不少教师会遇到同样一个问题：综合复习课应该怎么上？一方面，教材内容都已经学过了，再按部就班地复习教材内容，学生会不感兴趣；另一方面，如果不按照教材内容进行复习，那该复习什么内容呢？

摘要：新的课堂教学模式推广后，可以取优避短，优势互补。通过公开课演讲，探讨复习课的课堂教学模式。

摘要：根据小学英语教学规律和特点，三至六个不同主题的单元学习之后安排综合的复习课，复习课的主要任务是帮助学生梳理归纳知识点，培养并检验学生灵活运用语言的技能。复习课中知识点多并且比较分散，教师会针对不同的知识点设计诸多的活动和任务，各项任务之间联系微小，导致课堂活动松散：同时，复习课中，教师为了达成多元的教学目标会设置各种语言情境，

摘要：多年来，复习课似乎一直是各级各类小学英语赛课、观摩研讨课的禁区，不仅一般教坛新秀不敢问津，就连特级教师、名师也很少愿意冒风险去上。这不仅因为小学英语复习课没有什么新的语言知识点可以展开来讲，难以充分展示执教者的教学技巧或教学艺术，而容易给人以“炒冷饭”的印象，而且因为小学英语复习课所涉及的内容面广量大，在语言技能训练方面必须兼顾听、说、读、写四项技能的同时又要做到有所侧重，因此要把复习课上到“恰到好处”的水平，难度自然是比较大的。

摘要：每逢期末，各门新授课程结束后都进入了如火如荼的复习阶段。复习不是简单的知识再现，而是要通过对知识的系统整理。给学生以新的信息，引发新的思考，促进新的发展。初中英语教学中传统的复习课型主要以复习语法、单词、短语和句型为主，再配以大量的习题加以巩固。

摘要：在英语教学中，复习是必不可少的环节。但是上好复习课不是一件容易的事，如果教师不精心设计的话，复习课的课堂气氛必然沉闷、枯燥、单调，学生兴趣必然受到破坏，兴奋点下降，甚至会回到呆板、“炒冷饭”的旧模式中。如何使复习课“活”起来呢？通过实践，我们发现“头脑风暴法”对促进学生的自主学习、激发学习兴趣、增强学生的参与意识、发展学生英语综合运用能力有很大帮助。

摘要：本文从当前小学英语复习课存在的问题出发,讨论了主题意义引领下的小学英语复习课活动设计的思路,并结合实际教学案例,介绍主题意义引领下如何设计提高学生思维能力的复习课教学活动。

摘要：一、初三英语复习课现状分析1.＂过滤型＂复习课。复习主要是对学生已经学习过的相关知识进行复习的一个过程,教师在有限的时间内,组织学生进行重点内容的复习。而＂过滤型＂复习课的方式,很容易造成教师与学生产生对考试重点的主观臆断,同时还使得学生无法对知识点进行全面的复习,从而造成对知识点出现遗漏或碎片化的现象。