摘要：单元作业作为单元教学设计的一个重要的组成部分,是具有指向性的系列化思维和实践活动。文章以全景视域理念为指导思想,对于初中英语单元作业的设计,综合了英语不同方面的语用功能,将不同课型关联起来,进行整体规划,使单元作业的设计成为一个有机整体。聚焦教师对问题的诊断、分析和解决方法,关注不同层次学生的学习效果,依托课堂教学环境,凸显其形式的增益教学功能。通过实践取向的视角,以课堂教学案例为载体,便于教师更好地在“双减”背景下优化教学方式,提高作业的有效性。

摘要：一直以来,农村中小学生的英语素养与城镇小学生相比相对偏低,在如何缩小这一差距的问题上,教师所起作用非常关键。教师需要切实通过分层次教学、激发学生学习兴趣、优化教学设计、加强家校联系等措施,与家长、学生共同努力,从而有效提高中小学生的英语水平及学科素养。

摘要：《义务教育英语课程标准(2022年版)》明确提出英语教学要“通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动,推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展,”指向的是学生学习方式的转变,要改变以教师讲解为主,学生填充式回答为辅的学习方式,要从学生“学”的角度设计学习活动,以活动推进教学目标的落实,让每一位学生都“卷入”学习,让学习真实地发生,强调聚焦学科核心素养的培养。

摘要：诗歌属于一种语言艺术,不仅需要简洁的语言,很强的韵律感,设计意境的时候要深远而且优美。而且还有很多语法、文化和人文底蕴等,这是十分难能可贵的英语教学素材。诗歌自身具有简洁、优美、具有哲理、节奏感强和充满诗情画意等特点,把诗歌应用到高中英语教学中,对学生英语阅读能力和文学素养有十分重要的帮助。在高中英语教学中,教师要恰当地应用诗歌进行英语教学,不但能够让学生产生对于英语的学习兴趣,也能够有效提高学生整体的英语素养。

摘要：研发高质量过程评价量表是提升过程评价质量和效率的关键。依据《中国英语能力等级量表》(CSE)框架和新课程标准所界定的英语学科素养,设计了一种矩阵式英语学习过程评价量表。其中,量表的横向维度包括语法知识、篇章知识、功能知识和社会语言学知识,纵向维度包括英语能力、文化意识、思维品质和学习能力。这种设计旨在结合单元学习内容,精准分析学生在知识、能力和素养方面的长处和不足,为改进日常教学、提高英语学习效果提供有力支持。初步的应用结果表明,量表在诊断学情、改进教学方面具有良好作用,但要求一线教师将教学内容与学生能力发展和素养提升相结合尚有一定困难,相关信息管理系统缺乏也影响了矩阵式量表的功能发挥。

摘要：本节微课以2019年外研版高中英语教材第二册第五单元语法部分“-ing作定语”为设计依据,适用对象以高一学生为主,兼顾需要了解此语法点的其他英语学习者。本微课围绕单元主题语境,以新课标中高中语法教学观为指导思想,使学生通过了解“-ing作定语”的三个不同语用功能和意义,加深综合语言运用能力,提高英语学科素养。

摘要：在英语教学中,特别是阅读和写作的教学中,以主题意义为主线的教学是落实英语学科素养的灵魂。本文主要分析农村中学英语教学过程中没能把握以主题意义为主线的教学原则的原因,以一节写作课的教学设计为例,评析其在落实新课标各项要求的优点和不足之处,总结英语教育工作者应该遵循的英语教学方向。

摘要：众所周知,英语学科素养包括四个主要方面,即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。依照这四个方面对学生进行培养可以在最大程度上保障学生未来的英语学习。然而,纵观当前的小学英语课程教学,我们不难发现,在平日的课堂教学中,教学的内容过于零散,缺乏整体性,教学设计循规蹈矩,缺乏创新性,因此,“单元整体教学”这一教学策略的提出在很大程度上改变了当前的教学问题,提高了小学英语课堂教学的结构性,有利于帮助学生建立英语思维,将“培养学生英语学科素养”这一主要目的落到了实处。

摘要：一.引言《义务教育语文课程标准(2011年版)》(教育部,2012)提出了对“非连续性文本”的阅读要求,许多一线语文教师把这种非连续性文本的阅读引入其课堂教学研究中。英语教师也积极向这种研究靠拢,努力关注非连续性文本的教学研究,从而促进学生英语学科素养的提高。非连续性文本常以表格、数据图表、广告、地图、清单、说明书等形式呈现。这种文本具有直观性,将复杂的问题以简洁直观的形式呈现出来。

摘要：《义务教育英语课程标准》(2011年版)的基本理念是“鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略,发展自主学习能力”。在这样的理念之下,初中英语教学要选择恰当的教学技术和手段,促进学生的有效学习以及英语学科素养的形成和发展。