摘要：演讲是语言的艺术、声音的赛道,英语演讲是讲述中国故事的重要路径。本研究通过对3名外教、3名指导教师和8名选手的访谈,分析高校英语演讲选手在讲述中国故事时存在的问题:选手只关注陈述“信息”,而没有关注这些“信息”是否产生意义;选手对“发出中国声音”的视角与定位的认识尚不全面;英语演讲选手的叙事与论述能力不足。据此,要提升英语演讲选手的跨文化叙事能力,选手要充分了解国际局势,故事要体现真实性,文化要体现当代性,叙事要体现包容心,语言要避免堆砌辞藻。

摘要：在建构主义、系统化教学、任务型教学法和问题型教学法的理论基础上,设计并实践了以学习通平台为基础、基于校本位SPOC的英语演讲混合教学模式。该模式弥补了单纯网络教学或单纯课堂教学的不足,综合了教学目标、教学环节与内容、互动方式、评价方式等方面,将学习通平台贯穿课前、课中、课后全过程,最大化发挥信息技术优势,有效提高教学效率,强调学生参与和输出,突出英语演讲课堂的实践性,进而提升教学效果。

摘要：立德树人是教育的根本任务,也是高校课程思政改革的出发点和落脚点。教学中融入课程思政是大学英语教学的重点。“英语演讲”是英语专业的必修课程,在教学中存在目标高阶性弱化、教学内容本土化意识不高、价值观塑造和跨文化思维培养不够重视等问题。本文基于产出导向法,以“英语演讲”课程为例,探索在教学中设计符合思政教育主题的产出任务作为驱动,并选取合适的语言材料,运用恰当的教学步骤,搭建“脚手架”,充分挖掘思政元素,引导学生完成任务,并通过师生合作评价检验任务,不断提升思政教育的效果。

摘要：建构主义理论中学习设计的六要素强调学生的知识架构以原有知识和经验为基础,在教学活动和教师引导下不断总结更新获取的知识,建构新的知识体系。英语演讲作为传递文化信息的一个重要途径,笔者针对高校中的英语演讲课程的教学模式进行了设计和实施教学,其中包括教案设计、课堂活动策划、多班教学实操,并采取学生期中期末学习反思作为教学反馈进行比照分析。结果表明,该英语演讲教学模式对学生知识体系的构建起到了积极的影响作用,并且有利于学生的英语语用能力和学习动机兴趣的培养和提高。

摘要：图式理论为高校演讲教学设计提供了全新的改革支撑与理论依据,能够优化英语演讲教学过程,让教学内容更切合学生的发展需求及性格特征,提升英语教学实效性。为透彻、全面地彰显图式理论在英语演讲教学中的有效性,提高教师教学质量,英语演讲教学设计结合图式理论的基本内涵与分类,明确英语演讲教学的影响因素,提出相应的教学设计思路,以期更好地优化高校英语演讲教学体系,推动学生健康的成长与发展。

摘要：高校教育的根本任务是“立德树人”,课程建设旨在落实育人的根本目标。英语演讲课程有机地融合知识传递、能力培养和价值塑造,强调“三全育人”和“全人教育”。以此为目的,南京师范大学的英语演讲课程建设积极探索,大胆实践,创立全校课程成果展示赛这一课堂组织形式。活动设计注重个体化参与、挑战性和协作性,以实现丰富学生真实情境体验,师生形成学习共同体,促进学生知识和能力建构的目的。这种教学创新使第一课堂与第二课堂无缝对接,有助于实现英语演讲课的核心价值,为立德树人提供动力,具有一定的推广作用。

摘要：在全面推进高校课程思政建设的背景下,如何将课程内容与传统文化、价值观念教育有机融合,培养大学生的家国意识和人文情怀,是新时代高校教育改革的研究重点。本研究以BOPPPS教学模型为理论依据,以说解性演讲教学为例,通过挖掘英语演讲课程的思政元素,细化教学过程,优化教学设计,探究理论知识、实践技能与人文素养协同培养的育人模式。

摘要：本文以建构主义学习理论为指导设计教学方案,旨在探寻如何在英语演讲课堂活动中帮助学生理解、掌握演讲技能,同时提高思辨能力。通过两轮教学和反思,研究发现大量使用需要高阶思维的活动,如归纳总结、分析示例、评估证据等,能够有效帮助学生理解并掌握演讲技巧,同时锻炼思辨能力。研究还发现,当活动的难度与学生的技能水平相匹配、活动的内容与目标演讲技能紧密结合时效果更好。

摘要：近年来,课程思政有机融入外语人才培养已成为教育界热点问题。教师是课程思政的主力军,课程建设是主战场,课堂教学是主渠道。三者融为一体,以培养学生对党、对国家、对社会主义、对人民、对集体的热爱。该教学设计以省级一流课程英语演讲为依托,以《理解当代中国:英语演讲教程》教材为基础,以英语专业二年级学生为教学对象,从教学目标、案例选取、实施过程和教学反思等4个方面着手,对该教材第六单元进行课程思政教学设计,探讨思政育人在教学活动中的具体实现路径,以期为英语演讲课程思政建设提供经验与借鉴。

摘要：模因论从语言文化视角为高校英语演讲教学改革设计提供了新的理论支撑。教师应将优质语言模因在复制、传播与变异过程中的要素渗透到教学实践中去。根据布鲁姆教育目标分类法,学生在课前进行较简单的认知学习,即记忆和理解演讲范例中的语言模因,在课堂上接受教师的指导进入较复杂的认知学习阶段,对这些语言模因进行应用、分析、评估和创造,从而提高英语演讲的语言综合能力。这种新的教学理念也为高校英语演讲教学改革和创新提供了依据。