摘要：课外活动是教学的辅助手段，也是课堂教学的延伸。《英语课程标准》（教育部，2003：17）强调外语教学的实践性，提出了“听、说、读、写结合训练阶段，侧重尽量使用英语，发挥教师的主导作用，发动学生的积极性”，并要求教师“指导学生开展课外活动”。因此，教师应当根据学生的年龄特点和兴趣设计不同的课外活动，从语言、音乐、视觉、肢体等方面激发学生的学习兴趣，让学生在活动中学习，寓教于乐，这样不仅可以加深学生对语言的理解，而且有助于他们更好地理解文化，体现学科的融合。

摘要：西藏驻格尔木办事处中学的“英语活动月”系列课外活动作为学校传统特色教研活动已经持续多年,经过笔者的教学实践发现,针对西藏区内学生不善表达、含蓄内敛但又具有很强艺术表演天赋的学情特点,开展丰富多彩的英语课外活动,不仅能提高学生学习英语学科的兴趣,而且对课堂内的师生“对话”有很积极的影响.进而使学生体验学习英语的获得感和成就感,使学生英语学科的学科核心素养和学习能力得以进步一提升.

摘要：新课程倡导,突出学生主体,尊重个体差异,采用活动途径,倡导体验参与,注重过程评价,促进学生发展。为了实现以上目标,教师必须紧紧抓住课堂这个主要途径,充分利用好课堂教学这种形式,最大限度地调动全体学生的主动性、积极性,突出学生主体作用。然而,受种种客观因素(如班额、学习基础、教材内容、学习兴趣等)的影响,传统课堂教学往往会使学生的主体作用有所削弱,学生体验、参与、探究的机会有所减少,长此以往,不利于新课标的实施,不利于学生英语学科核心素养的培养。

摘要：本文运用认知心理学的双重编码理论,以短剧表演为例,设计并分析英语课外活动中的情境体验。在小学英语课外活动中,以情境体验的方式将英语教、学、练结合起来,课堂内外融会贯通,使学生在一种近似自然的环境中体验语言和非语言刺激,激活三种信息加工过程,在认知系统中形成参照连接,引导、推动学生的英语习得过程,有利于培养学习兴趣,提高英语技能。

摘要：《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出践行学思结合、用创为本的英语学习活动观,秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。本文通过探索乡村少年宫活动中英语课外活动的开发与实施,落实新课程方案基本要求,构建实践型学科育人方式,旨在探寻学习方式变革新方向,突出学科思想方法和探究方式学习,加强知行合一、学思结合,倡导“做中学”“用中学”“创中学”,全面培养学生核心素养。

摘要：英语课外活动是教学的辅助手段,也是课堂教学的延伸和补充,是整个英语教学的一个有机组成部分,是增加课堂上语言实践广度和密度的有效途径。高职英语教学在重视课堂教学的同时,还应注重多种形式的英语课外活动教学,从而培养学生学习的兴趣,锻炼学生的综合能力,提高学生的英语素质。

摘要：随着生活水平的提高,英语作为一门必备的交际语言,也逐渐在生活中被广泛使用。对教师来说,与时俱进是一种能力,更是一种教育需求。不仅要及时在课堂上更新教学方式,在课外也需要创造更多的机会,让学生能有更多的机会锻炼自己的英语表达能力。一、将传统的抄写变身为有效的听读以往英语作业无非是抄抄写写,背背默默,这种作业布置对基础性的词句来说有利有弊。机械式的抄写可能会让一部分孩子记住这个单词,但并不能很好地消化和吸收知识为自己所用,语言学科的优势没有完全表现出来。

摘要：小学英语如何在集体教学中体现个性化教学，让不同类型的学生共同进步呢？为此，笔者作了如下的课外活动设计：

摘要：小学英语课堂教学中，一节课短短的40分钟，但所教授内容的量却比较大，因此，多数教师都会感到巩固所学英语知识和运用这些知识的过程无法完成，无法检测学生是否掌握了这些知识。这个时候，英语课外活动便增加了教师与学生、学生与学生接触的机会，有利于师生之间的互相了解和理解，

摘要：牛津初中英语教材的教学特点是：面向全体学生,打好共同的语言能力基础,以学生为主体,重视个性发展,优化英语学习方式,鼓励学生采用探究式、发现式的学习方法,拓展思维,开阔视野,培养创新精神、自主学习和实践的能力,关注学生情感,采用多元化的评价方式,促进学生不断发展。针对这样的教学特点,只靠丰富多彩的英语课堂教学是远远不够的,这就需要有适当的英语课外活动。