摘要：科学课程倡导以探究和实践为主的多样化学习方式,促使学生综合运用科学知识,解决实际问题,体验科学技术对生活与社会的影响。在“蒸腾作用”教学中,开展“营救倒伏的古树”项目学习,让学生经历工程实践的一般过程,通过前置实践、科学探究、建模解释、类比推理等活动,理解植物蒸腾作用概念,发展学生的技术与工程实践能力。

摘要：基于已有研究成果,利用桂花枝条、截去两端的温度计、橡胶管等器材,进一步改进蒸腾作用实验,具有操作便捷、现象明显的优点,使蒸腾拉力现象可视化,便于学生观察实验现象。利用树状亚克力板和餐巾纸等器材,设计并制作蒸腾作用类比实验装置,类比纸树蒸发与植物蒸腾,既帮助学生理解蒸腾拉力,化解学习难点,更发展其类比推理的科学思维。

摘要：植物如何排出体内的水分?为了解答这个问题,青岛版小学科学教材中设计了一个对比实验。在实验中,学生准备两株植物(一株有叶片、一株无叶片),分别用透明塑料袋罩住植物的地上部分,经过一段时间阳光的照射,学生可以观察到一个塑料袋内壁出现了较多水珠,另一个塑料袋内壁的水珠较少,由此证明植物体内的水分主要从叶片排出。

摘要：以蒸腾作用的概念教学为例,基于学习进阶理论对教学内容进行规划设计,确定学习进阶维度,围绕经验、映射、关联、系统和整合五个学习进阶层级,构建学习进阶框架。结合学习进阶框架,沿着“分析学情、创设情境”,“问题导向、建构概念”,“多元评价、诊断反馈”的进阶路径进行概念教学,依次进阶、逐步构建概念。

摘要：深度学习强调学生能够全身心积极参与、在亲历实践中体验成功,是促进学科核心素养发展的学习方式.以“植物的叶与蒸腾作用”课堂实验教学改进为案例,突破课堂时间的界限,改进实验装置,创新实验方案,验证实验猜想,促进学生对蒸腾作用概念的深度理解.

摘要：在对教材内容进行分析整合的基础上,转变教学策略,结合PBL教学法以“问题串”为载体引导学生亲历设计实验、分析实验现象与构建概念的过程,促进学生深度把握概念的本质,培养学生的科学探究和科学思维能力,从而走向深度学习。

摘要：浙教版《科学·八年级·下册》提供的“研究植物的蒸腾作用”实验方案,在实际教学中耗时长、现象不明显、学生参与度低。改进后的实验用输液细软管替换U型玻璃管、将刻度盘改为刻度尺,可实现精确度、时效性、参与度三重效果的优化。引导学生通过对实验装置、设计、形式的优化,使其在探究与实践过程中发展科学思维,促进其思维的显性化、结构化、形象化,落实科学学科核心素养目标。

摘要：设计了一套便于学生探究植物蒸腾作用的简单实验装置,实现了对蒸腾作用现象在短时间内的展示。学生通过发现问题、改进装置,实现对蒸腾现象的多角度探究,并在实践探究过程中逐渐发展了科学思维。

摘要：在“绿色植物的蒸腾作用”的复习课教学设计中,以水分在植物体内的吸收、运输、蒸发所经过的植物器官为主线来复习相关的知识,注重培养学生细致入微的观察能力和科学严谨的归纳能力等。

摘要：我对义务教育北师大版七年级《生物学》上册第五章中的"蒸腾作用"一节的教学,收到了较好的效果,现将教学设计介绍如下.