摘要：【教材分析】《藤野先生》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》,被选编在部编本语文教材八年级上册的第二单元中。这篇课文写作于1926中,记叙了鲁迅在1902个:1906年间在日本留学时的一段往事,既说明,其弃医从文的缘山,也及达了其对藤野先生的感激与怀念之情。

摘要：[设计意图]《藤野先生》是鲁迅先生忆人记事类散文中的名篇,但因成文年代久远,学生与文本之间存在隔阂,以传统的单篇阅读形式讲授这篇课文,不利于学生把握藤野先生这一人物形象。因此,本教学设计采取群文阅读的形式,师生围绕议题对关联文本进行比较、延伸、对比,通过互文式的整合性阅读实现对文本的深入理解。在关联文本的选用方面,首先,以教材为主,将统编教材中名著导读《朝花夕拾》中涉及到作者鲁迅四段求学经历的《从百草园到三味书屋》《琐记》两篇文章作为对比材料。

摘要：1907年,夏目漱石公开提倡具有“低回趣味”的“余裕文学”。“其基本内函是(?)作家要拓宽生活视野,力求深入地观察和反映社会人生,而不囿于个人小圈子里写些身边琐事;作家耍讲究叙事写人的真切细致。

摘要：1926年10月12日鲁迅在厦门完成了《藤野先生》,日后这一篇章就成了中国中学语文教材中的常客,直到今天。对于这一经典名篇的研究可谓历史悠久、汗牛充栋。简而言之,焦点一是其主题指向,到底是聚焦藤野先生还是"我"?焦点二则是集中于如何设计教学教案。社会主义中国成立后,不同时代解读此文的主题指向从整体上俯瞰亦有发展性差别,"1949年,受政治形势和教育思潮变化的影响,中学语文教科书的编者采用了不同的视角对《藤野先生》的主题作出不同的阐释.

摘要：【教学目标】1.补充文中鲁迅描写藤野先生时的“留白”处,理解“藤野先生是伟大的”这一评价的内涵。(重点)2.了解文章写作背景,探知鲁迅回忆藤野先生的情由,体会其文字背后的深情。(难点)【教学过程】一、导入上节课,同学们用小标题的形式串联了《藤野先生》一文中的典型事件,品读了鲁迅与藤野先生交往中的诸多片段,从中窥见藤野先生丰富而立体的形象。不过课下有同学提出困惑:“藤野先生对鲁迅的态度与言行,不过是一个老师分内的责任,似乎并无非凡之处;而鲁迅在文章结尾却以一个分量极重的词语——‘伟大’来评价藤野先生。这样的评价是否恰当?”这节课,我们就一起探究藤野先生在鲁迅的笔下因何“伟大”。

摘要：鲁迅在《藤野先生》中写道:"他(藤野先生)的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道."一位普通教授,两年师生情谊,自离开日本就没有再联系,也未曾见面,但鲁迅在二十年后却用"伟大"来形容藤野先生,这是为什么呢?从文本出发,体验作者情感抒发的特点,感受伟大灵魂,是本课教学的核心任务.

摘要：对鲁迅先生的散文《藤野先生》开篇句:"东京也无非是这样"进行解读分析,指出其在文中产生的不同寻常的艺术效果。在结构上,它起到了引起悬念,衔前接后的作用;在内容上,起到了强化思想感情,突出文章主题的作用。它深深地表达了作者的忧国之思,爱国之心。

摘要：教材分析《藤野先生》是九年义务教育初级中学教科书《语文》(人教版)第六册第二单元的课文。本单元学习的目的是"欣赏散文,要体会作者的思想感情,赏析文中的人物、事件、景物的描写,品味精妙的语言。"

摘要：教学设计第一课时【一般目标】1.给6个字注音（拓展＂绯＂的形似字）。（1）绯（fē）i红→芳菲（fē）i。

摘要：一教学《藤野先生》,倘要选择＂课眼＂或＂切入点＂,＂伟大＂一词当是首选。因为在该文的尾声部分,鲁迅蓄势已久的感激之情终于冲决而出,＂伟大＂成了作者感激之情的最高标识,也是统摄全篇最鲜明的文眼。＂使我感激＂＂给我鼓励＂反映了藤野先生的伟大,＂对于我的热心的希望＂＂不倦的教诲＂内蕴了藤野先生的伟大,＂为中国＂＂为学术＂的希望更是彰显了藤野先生的伟大。