摘要：虚实是我国一种古老的艺术辩证法。早在2000多年前的司马迁《史记》历史叙事中就有虚实艺术技法的大量运用,并且达到了非常成熟的程度。《史记》历史叙事虚实艺术的主要成就表现在两个方面,一是虚写设置的多样性:通过旁人叙述、议论表现人物或事物而形成的虚写,运用概括叙述所形成的虚写,采用合理想象而形成的虚写等;二是运用虚实结合方法的多样性:以虚写实,以实写虚,虚实相间,虚实互见等。《史记》历史叙事虚实艺术技法的运用和创新,直到今天都还是空前的,值得我们继续挖掘、学习和借鉴。

摘要：新世纪以来,大众文化和商业话语急速改变着观众的审美取向,从而引发了电视剧创作的转型。在众多题材中,革命历史人物传记类的转型显得尤为艰难。这类作品以展现中国近代史上革命领袖人物或著名将领的生平事迹为创作内容,由于其＂重大题材＂的身份所限,无法像其他题材那样灵活自如地运用娱乐元素和商业化手段,而要想在市场环境中生存,它又必须走出单一呆板的模式,迈向大众的视野。于是,如何让庄严刻板的革命人物转变为百姓所喜闻乐见的审美形象,如何将平铺直叙的革命讲述转化为能够激发观众观赏兴趣的叙事方式，成为此类电视剧创作的思考重心。新近热播的一部颇具创新意识的电视剧《战将》，在人物塑造和叙事手段上将“虚”与“实”演绎得相得益彰，使得该类题材电视剧的转型探索又向前迈进一步。

摘要：“虚”和“实”原本是一对哲学范畴的概念，在它的影响下，美学领域的虚实理论得以形成。在文学创作方面，“实”是指作者通过语言直接描绘他对现实的审美认识和审美体验；“虚”是指作者通过他所描绘的“实”的东西，来间接地提示、暗示、象征他所要表达的内容。

摘要：莫言有意借第一人称限知视角奠定小说“纪实性”主调,又于元叙述穿插中打破真实,故事内外审视下的多重自我构成了叙事目光的流变,意即逐渐成熟的对虚实界限的自省。而故人返乡、故事继续的回环叙事和时空跳跃下的对比叙事,于场景空间中进一步打破现实与虚拟的边界。短篇小说《晚熟的人》对以往“魔幻现实主义”风格作出新创,探讨时代“常与变”下人存在的可能性,于虚实变幻的审美艺术中焕发强烈的时代反思与自我解剖的力量。

摘要：对《三国志演义》虚实问题的评价 ,迄今仍众说纷纭 ,褒贬不一。本文从七个方面多角度透视了其虚实艺术模式 ,认为 :作为历史小说的开山之作 ,其虚实艺术成功的奥秘 ,关键在于宏观总体实与微观具体虚的和谐统一。宏观上与史实合拍 ,切合历史小说的个性特征 ;微观上的虚构成分 ,又充分发挥了其艺术创造力 ,体现出小说艺术的共性特征。宏观与微观的交融 ,形成了其实中有虚、寓虚于实的总体特征 ,成为中国历史小说虚实艺术的典范。

摘要：中国画有＂留白＂说,中国戏剧有＂虚拟＂说,吟诗作文有＂悬念＂说,目的都是给观众和读者留点遐想和创造的空间。接受美学原理认为,＂作品的美学价值是作者在创造过程中和读者在接受过程中共同创造的,这创造的基础便是空白＂。由此,我想到了语文教学,语文教学也要讲教学艺术,也应该学习这种＂留白＂艺术,给学生留出自由想象、自主体验的机会,体现教学艺术中虚实结合的原则。那么，如何在课堂教学中具体运用这种“留白”艺术呢？

摘要：绘画艺术中,画家通过对空白和景色的巧妙处理,表现含蓄的内容,营造隽永的境界,实现虚实艺术的和谐统一。优秀的文学作品,其生动丰富的语言容易调动读者的注意力,激发读者的想象力,带着读者走进独特的精神世界。新课标指出,阅读教学要引导学生欣赏文本,＂对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言＂。

摘要：在文艺作品中,虚与实相互依存,相互为用,发挥着独特的艺术作用。兹结合课文作一浅谈。首先,人物刻画的虚实。人物出场,其外貌可实可虚,而虚写有时则更能创造出光彩照人的艺术形象。汉乐府《陌上桑》中对罗敷的描绘即是如此。诗中只写了她的服饰及人们的观感:“头上倭堕髻,

摘要：把国画构图的“虚实相生”法则运用于语文教学,使其别开生面,提高了教学效率。这种教学艺术,令人拍案叫绝！

摘要：阅读教学中,教师可借鉴绘画＂虚实＂相生的艺术,通过细节补白、配图补白、结尾补白以及长文留白、同文留白、浅文留白等手法,渲染文本意境,引导学生体会作品的情境和人物形象,品味作品语言,从而提升鉴赏能力,形成语文素养。