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检索条件"主题词=衔接课"

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认知建构视角下的衔接课教学设计——以“二次函数与一元二次方程、不等式”为例: 收藏
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引用; 《理科考试研究》2021年第19期28卷 29-31页; 作者：何燕冯帆闽南师范大学数学与统计学院福建漳州363000; 衔接课应是架于复习课和新知课之间的桥梁,通过合理过渡,帮助学生顺利从一个低层次领域延伸到高层次领域^([1]),这种过渡不能自发得到,需要教师引导学生将已有的知识结构进行组织和再组织,自主构建良好的认知结构.基于以上认识,本文参...; 衔接课应是架于复习课和新知课之间的桥梁,通过合理过渡,帮助学生顺利从一个低层次领域延伸到高层次领域^([1]),这种过渡不能自发得到,需要教师引导学生将已有的知识结构进行组织和再组织,自主构建良好的认知结构.基于以上认识,本文参照曹才翰教授的数学学习的"三阶段"理论,构建"四段式"教学基本框架,为衔接课教学提供架构.; 来源：详细信息评论

“一元二次函数、方程和不等式”教学设计与实施: 收藏
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引用; 《中国数学教育（高中版）》2017年第1期 73-75,77页; 作者：陈开懋华中师范大学第一附属中学; 从衔接课的要义出发，构建了以回顾、整合、提升和展望为要素的基本构架，围绕一元二次函数、一元二次方程和一元二次不等式之间的关系及其应用，以函数为中心，从常量系数到参数，从直观感知揭示规律，引导学生用函数的观点处理方程和...; 从衔接课的要义出发，构建了以回顾、整合、提升和展望为要素的基本构架，围绕一元二次函数、一元二次方程和一元二次不等式之间的关系及其应用，以函数为中心，从常量系数到参数，从直观感知揭示规律，引导学生用函数的观点处理方程和不等式问题．; 来源：详细信息评论

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