摘要：以高中生物学“被动运输”一节为例,通过设计“观看实验、操作实验、创新实验、应用概念”四环节对高中生物学新授课实验探究式教学进行初探,引导学生通过观察、归纳和实践等方式获取新知并提升学科核心素养。

摘要：为体现学科特点和育人价值,在“被动运输”一节教学中,采用探究性教学策略,通过创设真实情境、开展小组合作探究、构建物理模型、关注社会议题等活动,实施探究、创新教学。将“现成结论”转化为学生的直接经验,培养学生演绎与推理、归纳与比较、模型与建模的科学思维和科学探究能力,促进学生结构与功能观的形成,同时提升学生的社会责任。

摘要：设计“被动运输”第1课时教学,通过创设问题情境、模拟实验、操作实验、观看视频、探究讨论等活动,以渗透作用的两个条件为主线,贯穿细胞吸水和失水实验的观察思考,形成探究型实验的初步思路,引导学生联系生活实际,学以致用,培养学生科学思维、科学探究和社会责任的学科核心素养,发挥学生的主体地位,提高课堂教学的有效性。

摘要：建模教学作为促进学生科学思维发展的有效教学策略,日益受到生物学课程与教学研究领域的重视。现以人教版《生物学·必修1·分子与细胞》第4章第1节“被动运输”第2课时为例,探索结合实验探究开展建模教学策略的教学设计路径。将建模教学策略的5个步骤与实验探究有机融合,启发教师在实验前引导学生明确建模目的与选择合理的模型表征方式、在实验中结合实验现象建构模型、在实验后评价与修正模型,从而帮助学生深刻理解实验现象背后的科学原理,发展科学思维,为建模教学设计提供新思路与参考。

摘要：以"血透析"为引入情境,充分利用生活原型丰富学生感知,遴选、整合科学史料培养学生科学思维,最大化调动学生的多感官参与,让学生真正成为学习的主人,培养学生的社会责任和家国情怀。

摘要：在“被动运输”的教学中,以“喜羊羊与灰太狼”的故事为主线,把渗透作用、动植物细胞的吸水和失水、被动运输等知识点串联,达到以点拎线、以线牵面、以面立体的课堂效果。

摘要：以“被动运输”(第1课时)为例,采用5E教学模式,引导学生自主建构、理解核心概念,将知识迁移应用于新情境中,提高学生处理信息、解决问题的能力,培养科学思维和科学探究能力,提升其生物学核心素养。

摘要：文章首先分析了DOK理论,然后论述“被动运输”教学案例,指明教师可设计不同思维层级的学习任务群、学习活动群来推动学生的深度学习,以期为高中生物教师促进学生深度学习提供思路。

摘要：基于UbD教学模式,“逆向”设计教学,基于明确的教学目标、评价依据来规划课堂教学过程,围绕“被动运输”一节中的探究细胞吸水失水方式内容开展实验教学,创建真实问题情境,引导学生构建水分进出动植物细胞的模型,结合所学知识为农业生产实践和情境中的现实问题提出建设性建议,以进一步提升学生的科学思维和社会责任。

摘要：以"被动运输"一节为例,探讨如何通过提出问题、作出假设、设计实验、分析实验现象、讨论交流、建构概念、总结提升等环节的学习训练,发展学生的学科核心素养,丰富学生的学习方式。