摘要：角色扮演是指学习者按规定时间暂时在假定的场景中置于他人的社会位置,实验性地、游戏性地按某一角色身份所要求的方式和态度行事,表现角色身份的行为、语言、思考方式及其决策和行动模式,以增进对他人社会角色及自身身份的理解,从而学会更有效地履行自己的角色。角色扮演教学法是在实际教学中,教师根据教学内容选取和设计不同的职业活动场境,学生根据自身对角色特点的认识和学习水平进行个性化表演,从而达到教学目的。

摘要：目的探索临床场景模拟教学方法在儿科学见习教学中的应用。方法对中南大学湘雅三医院临床医学专业学生的部分儿科学见习教学内容进行调整，设计场景模拟病案和操作规划，在2年内对五年制和七年制4个班的学生进行教学。结果所进行的临床场景模拟病案讨论和操作技能训练得到了学生的普遍认可。结论临床场景模拟教学应用于儿科学见习教学可以提高教学效果。

摘要：临床见习教学在医学生的成长过程中具有重要作用,如何提高见习教学效果、确保医学生在见习阶段能学有所获,一直是医学教育的热点问题。近年来,以案例为基础的学习方法(case-based learning, CBL)备受推崇。以一例临床常见的慢性咳嗽患者的诊疗过程为例,介绍了CBL教学法中案例设计的要点及注意事项,旨在为提高临床见习教学效果探索更加合适的方法和途径。

摘要：目的改革《急诊与灾难医学》见习教学方法,提高见习教学质量,探索研究“SPOC+SSP模拟演练+多维度评价”联合教学模式在《急诊与灾难医学》见习教学中的应用效果。方法选取广西中医药大学2018级临床医学本科班4个班级共263名学生,以班级为单位,将4个班级随机分为对照组和研究组,每组2个班级,每班3次见习课。对照组131人采用常规教学模式开展见习教学,研究组132人施以“SPOC+SSP模拟演练+多维度评价”联合教学法开展教学。学期结束后,横向比较两组SRSSDL评分、理论成绩以及教学满意度调查问卷表。纵向分析研究组3次见习课中Mini-CEX评价量表得分情况。结果研究组SRSSDL量表各维度评分及总分明显高于对照组(P<0.05);研究组理论成绩总分明显高于对照组(P<0.05);研究组教学满意度明显高于对照组(P<0.05)。纵向分析研究组3次见习课中Mini-CEX评价量表得分情况,第2次与第1次的Mini-CEX总成绩相比差异有统计学意义(P<0.05),且问诊技巧、人文关怀得分较第1次有明显提高(P<0.05);而第3次Mini-CEX总成绩明显优于第1次及第2次(P<0.01),在问诊技巧、体格检查、人文关怀、临床判断、沟通技巧、组织效能及整体表现方面与第1次相比均体现出明显的进步(P<0.01)。结论“SPOC+SSP模拟演练+多维度评价”联合见习教学法与传统见习教学相比,能充分提升学生的自主学习能力、急诊思维能力及临床综合运用能力,激发学生学习兴趣,提高教学计划设计质量及教师教学能力,从而帮助学生尽快适应从医学生过渡到医生的过程,学生满意度高,是一种行之有效的见习教学模式。

摘要：笔者在临床医学系口腔牙体牙髓病见习教学中引入PBL教学法,通过对教学实施具体方法的改进、对教学效果的评价以及教学实施中出现问题的分析,为获得更为理想的教学效果进行了有益的尝试与探索。

摘要：本文论述在诊断学见习课中将线上、线下资源进行整合、运用混合式教学法教授体格检查教学内容的实践与思考,并详细阐述教学改进的背景以及教学模式的设计、实施与评价过程,并对混合式教学模式的教学效果进行评价和反思。

摘要：通过介入放射学多媒体见习阅片厅的设计与应用,以及应用后的效果评价,探讨了介入放射学见习教学的新方法,保证了教学质量,培养了学员学习的兴趣,提高了学员综合分析问题的能力,为其今后的发展打下良好的基础.

摘要：标准化病人(简称SP)在国内临床教学中具有广泛的应用场景,但人员的招募、培训等多个环节成为在国内没有广泛普及的重要因素[1]。本文将标准化病人应用于临床医学妇产科学见习教学,笔者从SP剧本的编写环节不断总结,为今后SP剧本的编写提供参考依据。

摘要：目的:探讨儿科学理论与临床见习结合教学方法的效果。方法:设计教育计划,将27名医学生儿科学理论课教学与临床见习教学结合进入病房同步进行,对教学效果进行统计分析。结果:认为医学生儿科学理论课教学与临床见习结果教学有必要的占88.89%;认为能学到书本和实践知识的各占85.19%;认为易于取得学习效果的占96.30%,但同时感到有压力。结论:此项教学改革是可取和成功的。