摘要：空间智能是生活中的一项基本能力,培养儿童的空间智能有利于发展观察能力,促进儿童对事物观察的敏感性和准确性;同时还有利于培养儿童的艺术能力,使儿童能更加容易感受到生活中的美,从而以积极的心态去欣赏美、创造美。学前儿童美术教育旨在促进儿童身心健康和谐发展,通过布置视觉化的有利于儿童学习和生活的环境,开展欣赏性美术教学,开设实践性、体验式美术活动以及延伸艺术学习项目,从而培养儿童的综合能力,促进幼儿视觉空间智能的发展。

摘要：笔者基于加德纳多元智能理论,以“平面镜成像”一节为例,对其中关键教学步骤进行创新设计,使课堂教学在满足物理学科核心素养的基础上,融合多种智能活动,并着重培养学生的视觉空间智能.

摘要：美术是借助一定的线条、形状和色彩,通过构图、造型和设色表现手段,创造形象和图景。它需要形象思维,也需要抽象思维,更需要创造性思维能力。本文结合美术专业学生特点,将视觉空间智能及音乐智能运用于英语听说教学中,同时注重文化输入及有效性输入,以提高英语听说能力。

摘要：一、引言视觉作为人类认识世界的一种方式，比语言符号更为古老。视觉器官是人类早期获取知识的重要工具。化石记录显示，远在人类使用语言之前，视觉器官就已经高度发展。人类最早的绘画是由视觉／空间智能所激发而创造的。视觉／空间智能（Visual／Spatial Intelligence）指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力，表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力。

摘要：一、引子霍华德·加德纳在多元智能理论中提出:所谓空间智能,就是指有确认和操作广大空间方向的能力,或能准确感觉视觉空间,并把所知觉到的表现出来。他提示:在施教中,通常要求学生描述人或物的外表细节,阅读地图和示意图,玩拼图和迷宫游戏,画地图和图表设计等。视觉,即眼睛所看到的感觉。我们曾经听到这样一段描述:我家门前有棵树,是挂满了许多杨梅的树,红颜色。

摘要：多元智能理论认为学生在音乐领域可能具备的智能类型包括音乐韵律智能、语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际沟通智能和自我认知智能。因此,在高中音乐教学中,教师可以根据学生的不同智能特点,设计多样化的教学活动和评价方式,促进每个学生的全面发展。

摘要：文章从中国绘画中场景空间的优势特征出发,从视知觉特征、开发视觉教育资源中的民族文化素材,以及论证中国画的空间构建在智能培养、人文感知、创新创意等方面的启示,探讨视觉教育中的空间建构。

摘要：在＂互联网＋＂时代,依托无处不在的互联网和智能移动终端,混合式学习助益大学英语课堂克服了传统课堂存在的弊病,有效帮助大学生进行了个性化的学习。本文通过艺术设计专业学生英语教学的实例研究,设置了结合其专业特色、符合艺术设计专业学生的视觉空间智能优势的混合式学习模式,对大学英语教学改革进行了有意义的探索。

摘要：一、多元智能理论与小学美术课堂教学多元智能指的是人类个体的智能结构,每个个体身上的智能结构是多元的,至少存在语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能等7种智能。