摘要：教师应以发展学生数学核心素养为导向,精心设计有益于核心素养发展的问题情境与探究活动。文章以“角的初步认识”的教学为例,探索发展学生数学核心素养的教学路径。

摘要：凸显角本质的“角的初步认识”单元整体教学路径分为三个课时。本文研究第二课时,即体验、认识角本质的学习路径。文章通过教学实践与研讨,得到完善的学习路径:认识动态角并初识角的大小变化,感受角的大小与转动的多少之间的关系,单因素变化的动态角大小比较,多因素变化的静态角大小比较。由此,提出教学建议:借助停车杆的转动,引导学生体验、认识角本质;动静结合,层层递进设计角的大小比较任务,将角的大小比较贯彻始终。

摘要：本节课通过类比线段的研究思路构建出角的研究思路.学生借助直观演示,基于活动过程设计,通过动手操作、观察比较、分析图形,经历了概念的探究过程,从两个角度建立角的概念.本节课教学特色在于以学生的认知特点为基础,让学生通过小组合作、自主研读教材,自主思考探究,经历知识的产生与发展的过程,有效培养学生运用数学眼光看待问题、用数学语言精准描述问题、用数学抽象的思维方式思考并解决问题的能力,为学生的终身发展奠定基础.

摘要：在初中数学教学中,通过创设情境激活学生的数学思维,有意识地训练学生的思维,有效地提升学生的数学素养成为当今数学教师关注的问题.笔者通过相关策略激活学生的思维,提升学生的数学核心素养.

摘要：由一次教研直播活动观摩苏科版七上“角(2)”出发,研习教材内容后对该课时的教学过程进行了再设计,让整节课经历折角、画角与作角,各个教学环节渐次展开又力求平滑“转场”.

摘要：角的概念从小学起便开始接触学习,并在初中和高中逐步深入细化。本文将从角的发展出发,进行角的概念的高中课堂教学设计,希望能够帮助高中数学教师在阅读本文后对于角的概念的教学有更深刻的认识和思考。

摘要：数学家徐利治说:“作为科学语言的数学,具有一般语言文字与艺术所共有的美的特点,即数学在其内容结构上和方法上也都具有自身的某种美,即所谓数学美。”数学美体现在概念的简单性、统一性,结构系统的协调性、对称性等方面。中国传统绘画构图中所呈现的形式及其他画面要素,具备抽象的数学之美。以传统中国画为研究对象,分析中国画具有的数学之美。

摘要：核心素养视角下的单元教学设计非常必要,单元教学设计的整合有利于联合知识点与素养目标.笔者结合单元教学的思想,通过对教材的研读,在忠于教材的基础上,以“画角的和、差、倍”的教学设计为例,呈现知识点的结构化.

摘要：本研究从角的定义、角相等判定原理两个方面系统性地研究角这一几何概念,分析其几何直观与公理化定义之间的联系与差异;对沪教版数学教材和《几何原本》中关于角的知识点进行比较分析,从易接受程度、证明严密性、可拓展性等方面分析它们各自的优劣势;设计问卷对教材与«几何原本»的教学效果进行模拟调研,对受众群体和不同教学方式的喜好程度进行相关性分析,试图找到不同教学方法的优缺点和适用群体.

摘要：随着新课程标准的推出,学科融合的教学方法被广泛地研究和使用,起着不可替代的作用.通过其他学科,例如天文学和力学相关知识引入与角有关的数学知识,可以让教师更加自然地引入教学环节,紧紧围绕学科融合引导学生的发现、提出、解决问题,还可以让学生综合运用所学知识,由此激发学生学习兴趣,使学生独立的思考.