摘要：单元关键课例是指在教材中占据单元核心地位的教学内容,承载着实现单元主要素养目标的重要任务。以人教版教材四年级上册“角的度量”单元为例,通过对关键课例核心问题等内容的前测,精准把握学情,获得教学启示。在此基础上,借鉴UbD逆向设计模型,以核心素养目标为导向,设计契合特定学生的课堂学习路径。由此,为单元其他课时的教学提供思路,进一步细化和完善单元整体教学,实现“单元-关键课例-单元其他课时-单元”的闭环。

摘要：数学中,要发挥教研工作对基础教育课程教学改革的专业支撑作用,提高教育教学质量。基于全国"单元整体教学设计"和"数学深度学习"研究的大方向,我们参加了中国教师研修网举办的"‘基于深度学习的小学数学教学行动研究’项目之‘图形的测量’大主题教学设计的线上研讨活动"。我们以指向"深度学习"的"单元整体教学"理念为指导,以"度量"为单元设计的主题内容和基本教学设计单位,结合"角的度量"进行了单元整体教学设计的线上说课。具体设计思路如下。

摘要：本研究旨在探讨如何通过精心设计的单元教学,促进学生在立体几何初步课程中获得数学核心素养.本文以角的度量为例,详细描述了教学设计的过程和实施,以及学生的学习成果.通过分析教学方法的有效性,发现这种教学设计有助于提高学生的数学理解和思维能力,促进他们对数学的兴趣.

摘要：“角的度量”是图形的认识与测量的重要内容，它由五个教学板块组成。合理安排好这几个板块的学习顺序，可以更好地顺应学生的学习心理与角的认识逻辑。以人教版教材“角的度量”一课为例，教师可以进行单元整体重构，分成三个课时，分别为学生设计预备性学习，从而设计了解学生独立学习水平的预学作业。

摘要：文章以“立体几何初步”中的“角的度量”教学设计为例,呈现了单元教学设计的完整流程,从数学分析、课标分析、教材分析、学情分析、评价分析等五个方面进行教学要素分析,从课时教学内容、单元教学目标、单元重点难点等三个方面进行单元框架设计,以具体课时的教学过程为例呈现出课时教学设计.单元教学设计主要有“横向迁移”和“纵向发展”两种类型,以及从“四基”“四能”到“三会”的主线.

摘要：复习目标：1．通过复习，使学生进一步认识线段、射线和直线，知道线段、射线和直线的区别；认识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定的度数画角。

摘要：“角的度量”教学设计及评析设计者何绍萍评析者徐立杰“角的度量”是小学数学六年制第八册中的一个教学难点。教学实践中发现，角的概念比较抽象，学生平时接触“角的度量”少，对“角的度量”缺乏感性认识，因此在学习时常出现一些问题。所以教师在教学中应根据学生容易...

摘要：课程方案及育人方式的变革,使新时代的教学任务聚焦于学生核心素养的发展,同时提出发挥大单元教学的育人价值。本文以人教版四年级数学上册“角的度量”单元为例,从梳理单元整体内容、确立单元学习目标、拓展单元学习活动、实施单元评价任务四个方面具体阐述核心素养导向的小学数学大单元教学设计的实践与思考。

摘要：数学的学习就是在经历困难、解决困难的过程中获得新知。教师在这个过程中的作用就在于引导学生经历解决困难的过程,帮助学生突破难点,获得清晰的认知。笔者以北师大版四年级上册"角的度量"为例,分别用"迁移""变序""类比""变式"等方法突破度量角教学中的难点。

摘要：教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》四年级上册第79~80页例3,随后的"练一练"。教学目标:1.使学生通过观察和交流了解量角器的基本构造,知道角的计量单位,初步学会用量角器量角。2.使学生在量角的过程中产生统一角的度量工具和计量单位的心理需要,并通过使用量角器量角进一步认识角的大小,初步形成角的大小的空间观念。