摘要：不久前．笔者在区名师课堂教学观摩活动中执教了“三角形认识”一课，其中在让学生理解三角形高画法的知识原型，体验锐角、直角、钝角三角形高的变化及相互联系的教学实践中，笔者充分关注了学生对知识系统化以及知识展开动态化的过程体验，让数学过程目标得到了很好的夯实，设计理念与实践效果得到了与会的省市专家、老师的一致赞赏。

摘要：1．使学生通过观察、操作、测量等活动，认识三角形的基本特征，了解三角形的三边关系，初步建立三角形的概念。

摘要：教学内容：人教版四年级下册第80至81页。教学目标：1．使学生理解三角形的意义，掌握三角形的特征和特性。2．知道三角形高和底的含义，会在三角形内画高。3．通过观察操作,培养学生比较概括、判断推理音勺能力以及发展学生的空间观念j教学重点：三角形的意义，三角形的特征和稳定性，会在三角形内画高。

摘要：教学内容《义务教育教科书数学（人教版）》四年级下册第五单元P67页内容.设计理念三角形的内角和是三角形的一个重要性质,是在学生已经熟悉长方形、平角等有关知识,掌握了三角形的特征、分类的基础上学习的,它有助于学生理解三角形的三个内角之间的关系,也是进一步学习的基础,四年级的学生具备了初步的动手操作、主动探究的能力,正处于由抽象思维向形象思维过渡的阶段,为了引导学生进行观察、操作、猜想,培养学生初步的思维能力,在理解教材编排的基础上,教学中,我将重点引导学生从正（长）方形的内角和是360.入手,引入“内角和”,然后大胆猜想到直角三角形、等边三角形的内角和是180毅,在经历“特殊”到“一般”的“猜想一验证一得出结论”一系列活动中展开学习,让学生充分感受到这种重要的数学思维方式,并渗透转化的数学思想.

摘要：动态三角形的运动变化问题是高考解三角形试题的基本问题,解三角形试题的命制过程和呈现形式,体现了三角形的运动变化过程,或从动态到唯一确定进行解三角形(求边长、角度、面积),或分析动态三角形的运动界限(取值范围或最值).教育部考试中心着力新高考试题改革[1-2],解三角形试题变化尤为深刻.近年全国卷新高考解三角形试题,问题情境新颖,给考生很大的挑战.考生由于未能对三角形进行恰当的构形,在缺乏几何直观的情况下,解答方向不明确,数理运算举步维艰.本文尝试在圆的辅助下,对三角形进行直观构形,分析新高考试题中动态三角形的运动变化规律,还原几类常见问题的命题设计思路,从直观角度探寻问题解答的策略.

摘要：主要内容：（1）了解与三角形有关的线段（边、高、中线、角平分线），理解三角形的三边关系，会画出任意三角形的高、中线、角平分线，了解三角形的稳定性；（2）了解与三角形有关的角（内角、外角），掌握三角形内角和等于180°，了解三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和．（3）了解多边形的有关概念、多边形的内角和；（4）知道任意一个三角形、四边形或正六边形可以镶嵌平面，并能运用这几种图形进行简单的镶嵌设计．

摘要：一、教材简析“三角形三边的关系”是人教版数学四年级下册“三角形”中的内容，本课是在学生初步了解三角形定义的基础上，进一步研究三角形的特征，即三角形任意两边的和大于第三边。学好这部分内容，不仅加深对三角形的认识，还可以从形的方面加深对周围事物的理解，发展学生的空间观念，为进一步学习三角形的内角和、面积、甚至中学的勾股定理等打下坚实的基础，也可以在动手操作、探索实验和联系生活应用数学方面拓展学生的知识面，发展学生的思维和解决实际问题的能力。

摘要：2009年高考数学安徽卷理科第16题是一道三角函数与解三角形相结合的中档题，由于题型常规，方法熟悉，故考生的得分情况也较为理想．正是因为本题的典型性、代表性、示范性，因而深入地研究本题．以该题为蓝本．可以设计出适合高三复习的一堂课．从而对一类解三角形问题进行解法的提炼．

摘要：[教学目标] 1．知识技能目标:理解三角形的意义,掌握三角形的特征,了解三角形的稳定性,能按角的不同将三角形分类,培养概括能力和语言表达能力。2．过程方法目标:经历对三角形定义的概括过程,体验概括的方法,体验数学语言的简洁美。3．情感态度目标:结合三角形稳定性在生活中的应用,体验数学和生活的联系,培养应用意识。

摘要：不久前，笔者在区名师课堂教学观摩活动中执教了“三角形认识”一课，其中，学生在理解三角形高的画法的知识原型，体验锐角、直角、钝角三角形高的变化及相互联系的实践中，充分关注了学生对知识系统的过程体验，让数学过程目标得到很好的夯实，设计理念与实践效果得到与会的省市专家、老师一致赞赏，先请看教学片断描述：