摘要：新一轮课程改革对历史教学提出了新的要求，其中最大的变化就是以学科核心素养代替三维目标，2017年12月教育部颁布的《普通高中历史课程标准》中明确提出了历史学科的五大核心素养，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，其中历史解释是核心能力。

摘要：在我们的科学测试中,我们常常给学生设计系列的题目,如判断'如果没有能量,自然界就不会有运动和变化,就不会有生命',可是我们并没有给学生进行推论的培养。在科学试卷比赛中,还可以见到'人呼吸时吸进去的是氧气,呼出来的是二氧化碳'这样的命题。我们常常在科学课中听到学生这样的表述:'铁比水重'、'萝卜在水里是沉的',追述其原因,是学生的科学解释力不够,思维过程不完整。

摘要：利用马尾松幼树的样木实测数据,分析不同直径与立木材积和生物量模型确定系数之间的关系。结果表明:不同高度处直径对材积和生物量变动的解释能力并没有显著差异,但相对而言胸径的解释能力一般都要好于地径;对于材积模型而言,胸径仍是最合适的解释变量,而对于生物量的解释0,.5 m处直径可能比胸径更合适。

摘要：一、引言:裁判文书说理的历史性考量西方国家从16世纪起到18世纪逐步确立了裁判文书要说明理由的做法,如意大利宪法就有此规定,判决必须说明理由现在已经成为一项普遍的原则了.①我国早在殷周时代就出现了判词,但文字简洁,说理性不强.汉代判词注重在实践中对法律的解释和适用.唐宋时期是古代判词的发展阶段,唐代判词力求文辞简炼,表达准确,说理充分.宋代判词十分重视事实、情理的分析,并在判词中具引法律条文,引律为判.明清是我国古代判词的成熟阶段,在明清判词要求叙事清楚,说理充分,文理通顺,语言平实,判词的事实、判决理由、根据及裁判结果成为判词内容有机联系的整体.②可见说理部分是中国古代判词的灵魂,是衡量判词质量的重要标准.新中国成立前,陕甘宁边区等革命根据地的法院判决文书采用民国时期从德国、日本等大陆法系国家引进的'主文--事实--理由'的三段论结构,重视判决理由的阐述.中华人民共和国成立后,1951年,中央人民政府司法部制定了包括民事、刑事裁判文书在内的,正文部分仍采用'主文--事实--理由'的结构,当时事实、证据、理由写得比较具体、详细.经过1952年至1953年的司法改革运动和后来学习苏联司法工作经验,判决书正文逐步演变为现在的'事实--理由--主文'的三段论式,但内容趋向简单化.从1957年反右扩大化到十年文化大革命,宪法和法律规定的许多审判原则和制度遭受批判,法律虚无主义盛行,开庭审理走过场,判决文书说理不受重视.最高法院1992年6月下发,虽然解决了法院诉讼文书规范化、统一化的问题,但是对增强裁判文书说理功能没有起到积极的促进作用.我国现在的裁判文书说理不强主要表现在:第一,判决书没有充分反映当事人双方的主张和理由;第二,没有对当事人重要的权利主张和事实主张作出附有充分理由的认定,往往只是对肯定的主张附有肯定的理由,否定其主张的,却没有充分说理;第三,对于重要的程序权利主张的否定也没有充分的说理;第四,推理和适用法律时也没有充分的说理.③尽管最高人民法院已认识到了判决说明理由的重要性,并采取了积极的措施,但实践中效果并不明显,虽然公布的裁判文书不乏上乘之作,但总体上看并无大的改观.原因是多方面的,提高法官素质(道德水准、法律思维、推理技能等)固然重要,但社会环境、制度设计也是至关重要的因素.

摘要：利用重构训练样本空间的手段,提出一种多训练模块Takagi-Sugeno-Kang(TSK)模糊分类器H-TSK-FS.它具有良好的分类性能和较高的可解释性,可以解决现有层次模糊分类器中间层输出和模糊规则难以解释的难题.为了实现良好的分类性能,H-TSK-FS由多个优化零阶TSK模糊分类器组成.这些零阶TSK模糊分类器内部采用一种巧妙的训练方式.原始训练样本、上一层训练样本中的部分样本点以及所有已训练层中最逼近真实值的部分决策信息均被投影到当前层训练模块中,并构成其输入空间.通过这种训练方式,前层的训练结果对后层的训练起到引导和控制作用.这种随机选取样本点、在一定范围内随机选取训练特征的手段可以打开原始输入空间的流形结构,保证较好或相当的分类性能.另外,该研究主要针对少量样本点且训练特征数不是很大的数据集.在设计每个训练模块时采用极限学习机获取模糊规则后件参数.对于每个中间训练层,采用短规则表达知识.每条模糊规则则通过约束方式确定不固定的输入特征以及高斯隶属函数,目的是保证所选输入特征具有高可解释性.真实数据集和应用案例实验结果表明,H-TSK-FS具有良好的分类性能和高可解释性.

摘要：历史解释作为历史核心素养之一，是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。在具体的教学实践中怎样提升学生的历史解释能力呢？以“秦的兴亡”为例，历史教科书是从经济的角度解释秦的兴盛、从暴政的角度解释秦的衰亡。这种历史解释有其合理性，但同时我们也认为，教师备课时，既要立足于历史教科书的解释，也要以更开阔的视野理解和解释历史现象。

摘要：历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力,是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现,主要包括核心理论(唯物史观)、核心思维(时空观念)、核心方法(史料实证)、核心能力(历史解释)、核心价值观(家国情怀)。在课题研究中,笔者发现时空观念.

摘要：心理学现在被广泛运用于人力资源管理的各个方面：霍桑试验最早将心理学研究成果运用于改善员工工作效率的实践中；员工满意度调查可以很好地反映组织心理和企业文化建设的现状；用以解释能力素质变动层次的“冰山理论”，被拓展运用于企业的员工能力素质测评等方面，为企业的招聘工作和培训工作提供了理论依据；XY理论被运用于设计薪酬结构体系的过程中，这个理论强调员工在公平与激励效应下的心理特征，