摘要：在课堂上实现学生探究能力的培养，并经过强化训练使之成为一种解题模式，这样既有利于提高学生的解题能力，又切实突显了学生的思维成长，达到学科素养和应试能力的双赢。笔者以此为目标设计了一堂高三综合题解题指导课，本文为教学操作过程中的片段描述与教学效果诊断，以及由此引发的几点思考。

摘要：高中阶段各类语文考试试题和高考语文试题中，古诗词鉴赏是文学色彩最浓郁的题型，它虽然有一定的开放性，鼓励考生有创意地答题，能自圆其说，都可给分。但我们还是要根据试题的要求，问什么，相应答什么，答题规范，才不易丢分。只有了解古诗词鉴赏的常见题型，掌握其解题思路，才能培养答题的规范性和提高答题的准确率。

摘要：《普通高中生物学课程标准》中要求学生通过对高中生物课程的学习,初步掌握生物科学探究的一般方法。'科学探究'主要是指对结论未知的问题进行研究,是在这个前提下'做出假设和预期、确认变量、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据做出合理的判断'等。遗传学'科学探究'试题通过与基因分离定律、自由组合定律、伴性遗传、基因突变等相结合,测评学生对遗传学知识和能力目标的掌握程度,同时测评学生的科学探究能力,是生物学高考的重点。如近5年来全国卷Ⅰ有4年考查了遗传学'科学探究'试题,考试频率高,所占分值大。

摘要：生物试题一般由两部分组成:题干内容和要求。生物试题呈现形式多样:如选择题、填空题、问答题、实验设计题等。解题模式是思维建模的过程,正确的解题模式是保证试题完成的关键。在此,笔者以高考生物试题出现的形式(选择题和非选择题)来分析解题模式'审转分'的思维理论及应用。1.'审转分'解题模式的解读及理论基础'审转分'即解题步骤分为三步:第一步为审题;第二步为转换相关信息;第三步为具体分析选项或填空内容。

摘要：本文针对高考生物实验题分析了三个方面的内容:常见实验题型;实验设计原则;实验设计题的解题模式。

摘要：在求解物理问题时，老练的解题者往往首先细心感知题目提供的有关信息，分析题目的重要特征，迅速地与原有记忆中的有关题型进行类比，看是否有较现成的解题模式可以套用，如有则可较顺利的求解，如没有则需要对问题进行改组，设计阶梯性的问题，使得阶梯性问题与原有的经验知识有较好的联系。以形成解题思路．这种解题思路的流程如图1所示．

摘要：开放探索题目由于条件与结论的不确定性而变化无穷,生动活泼,灵活多样,一改学生死搬硬套的解题模式,消除学生模仿死记的解题习惯.使学生通过从不同的角度对问题的沉思熟虑,寻求多样性的解题方法,培养了学生的发散思维能力,从而提高学生的数学素质.编选数学开放题可从以下几个方面进行考虑.

摘要：“微专题”是指针对某一具体知识点、问题,从其涉及的基本概念、基本原理、基本规律入手,精选例题和习题,探求知识方法和本源,领会解题思路和方法,固化解题模式和流程的课堂教学形式,是一种“小切口”式教学的方法.微专题教学“因微而准、因微而深、因微而活”,有利于促进学生对数学问题本质的理解.因此,微专题教学已经成为很多地区、很多学校高三二轮复习甚至是一轮复习的常态课堂教学形式.

摘要：在当前的语文教学中,教师、家长与学生只重视学生的考试成绩,教师课堂教学墨守成规,对教学题目按照一定的方式进行梳理,给出一定的解题对策,总结出各考点的提问法和解题组织模式。这样,在课堂上只教解题模式,不教剖析与理解文章,不利于学生对实用文章的把握。这种只重视功利的相对主义做法,是舍本逐末的处理方式,学生对实用文字没有明确定义,只是了解有这种解题方法,他们只是将注意力集中在这个问题上。

摘要：对实验设计与分析的考查是高考生物试题中的重难点和亮点,而正确分析变量并规范表述对正确解题有至关重要的作用。复杂的实验设计往往有多个自变量,由于分析的情况比较复杂,通常是考生解题中难以正确把握和捋顺思路的“卡”点。本文整理了四类关于“双自变量”实验设计题型的经典考查方向,并梳理出了这四类题型的解题模式,让考生对这一类实验解题不再迷茫。(一)“探究变量A或B能对因变量起作用”的类型【题型分析】通过读题.