摘要：小学生在解题过程中,常常会出现一定的思维定式,即按习惯的思路来思考问题,按特定的模式来解答问题。碰见常见题型,思路比较清晰,解题速度也比较快。如果题目结构形式发生变化或者叙述形式稍有变化便难以应付,无从下手。为此,在数学作业设计中,要给学生提供充分、全面的变式练习,帮助学生举一反三,触类旁通,以不变应万变。

摘要：一、淡教法重学法指导教师不仅要研究教学、教法，更要研究和探讨如何有效地实施举一反三的学法指导，引导学生触类旁通，确定自己的学习目标，自主设计、练习、探究、评价和思考，进行创造性学习，从方法学上探究体育学习的一般规律与原理，掌握如何运用体育动作之间的内在联系，更好地提高学与练效果。

摘要：深度学习是围绕具有学科本质特点的主题或问题,掌握学科核心知识、形成学科核心思想、解决实际问题,同时发展积极健康的情感、态度、价值观的有意义学习过程。深度学习是在理解基础上的、关联原有认知经验的、关联现实生活的学习,是追求融会贯通、举一反三、触类旁通的学习。与深度学习最常一起出现的关键词有问题解决、合作学习、有效沟通、掌握核心思想、学会学习、成长性思维和批判性思维等。

摘要：课堂提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。课堂提问设计科学，技巧高超，可以大大提升课堂教学的实效性，促进学生的发展。笔者认为，课堂提问最重要的是把握好“度”，要善于在“度”中选择最佳切入点。一选择好角度 要让学生感到所提出的问题既不是高不可攀，也不是唾手可得；对一些繁难复杂的问题，可转化为一系列小问题、浅问题，或以旧探新，或铺路搭桥，或触类旁通，以平缓坡度，化难为易，在解决一个个小问题的基础上深入到问题的中心。二把握好难度 教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。提问要避免过于简单，没有思考价值的问题。否则，学生的思维得不到训练，更会使学生在思维上养成一种惰性，久而久之，学生就会觉得索然无味。提问难度也不可过大、过深，问得学生丈二和尚摸不着头脑，增大学生的压力，打击学生的学习兴趣，致使课堂氛围陷入尴尬的境地。