摘要：电影情感研究是当代电影认知主义理论的热点议题之一。本文以格雷戈·史密斯的理论著作为基础,结合其他认知理论家电影情感研究成果,从电影情感范畴的辨析谈起,对既挑战精神分析学说情感理论,又挑战其他认知理论家工作的“情绪―线索”理论进行深入探讨。与其他认知理论家从人类普遍情感中区分出“认知性情感”,围绕着类型、叙事、角色等进行电影情感解读的做法不同,史密斯结合跨学科的神经心理学、脑科学成果,重置了认知先于情感的传统观念,从而建构了基于联想的人类情感运作模型,并提出情感是短暂的爆发,情绪才是观众情感体验得以维持的基础。电影的主要情感效果是创造情绪,电影文本中包括演员表情与动作、对话与语调、场景设计与调度、镜头运用与剪辑等一系列视听系统,以信息冗余的形式,为观众提供了具有共同情感指向的多种体验路径的情绪线索。

摘要：齐泽克和波德维尔的学术论争,常被归为“中等层面”与“宏大理论”的范式之争。两人确有分歧,但都反对相对主义,尤其是文化研究中的相对主义。对于波德维尔和“后理论”来说,相对主义拒绝真实的确定性,强调主体认同的多元性。齐泽克则质疑文化研究的反本质主义,悬置真与假的基本判断。齐泽克当年的质疑发展出“后电影”版本,如对连续剪辑、叙事功能的再讨论。“后电影”不是前述理论论争的消弭,而是其新挑战和再发展。

摘要：基于对“阿尔都塞-拉康模式”的反思,卡罗尔的认知主义要求科学地认识电影,真理成为电影理论的认知目标。卡罗尔基于“观看”“识别”“制作”的自然逻辑揭示了电影的科学维度--电影能够被人清楚分明地认知,笛卡尔式主体在电影认知层面被重建。认知主义在科学认知结构内引入了意志概念来理解电影艺术,人的意志在电影中表现为“选择”,“选择”决定了电影的形式。基于“制作”的逻辑,电影是现代人认识世界时所选择的一个存在于现实世界之外的认识视点,电影的艺术本质即电影所揭示的电影制作者与世界之间的真理关系。制作者的生活世界是一个由意志选择构成的、具有历史性的伦理世界,现代人通过认识电影去认识自己的生活世界--电影认知面向真理的可能性。

摘要：在20世纪50年代爆发的认知革命影响下,对人类心智的关注和探索业已深入众多领域。电影研究的认知主义转向,进一步在哲学、艺术、科学间拓宽了互动场。认知主义视域下的电影研究具有跨学科属性,不固守单一的理论框架,是方法和立场上的创新;它的出现,为全面理解电影开拓了多重路径。

摘要：界定学习的方式以及我们认为学习发生的方式 ,一直对我们要想促进人的认知和行为的变化有重要启示。学习理论为教学设计人员提供了各种教学策略以及促进学习的技巧 ,同时也包括策略选择的基础。然而 ,不少教学设计人员在学习理论方面的基础不甚理想。本文旨在让教学设计人员了解三种学习理论 (行为主义、认知主义和建构主义 )的相关主张 ,它们为教学规划和实施教学设计活动提供了坚实的基础。对每一种学习理论的观点 ,本文按照它对学习过程的特定解释和对教学设计与教育实践的重要启示进行说明。文中讨论的信息给读者提供了三种不同观点的比较 。

摘要：界定学习的方式以及我们认为学习发生的方式 ,一直对我们要想促进人的认知和行为的变化有重要启示。学习理论为教学设计人员提供了各种教学策略以及促进学习的技巧 ,同时也包括策略选择的基础。然而 ,不少教学设计人员在学习理论方面的基础不甚理想。本文旨在让教学设计人员了解三种学习理论 (行为主义、认知主义和建构主义 )的相关主张 ,它们为教学规划和实施教学设计活动提供了坚实的基础。对每一种学习理论的观点 ,本文按照它对学习过程的特定解释和对教学设计与教育实践的重要启示进行说明。文中讨论的问题给读者提供了三种不同观点的比较 。

摘要：当今的建构主义（Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ）是皮亚杰等思想的发展，他们强调学习是建构意义的过程，它包含两方面的建构，并强调学习的非结构性和具体情境性以及学习中的社会性相互作用；他们提出了情境性教学、自上而下的教学设计、随机通达教学等教学进程设计思想；在发现学习、接受学习的基础上又提出了支架式教学的教学模式；另外，他们重视通过合作学习和交互式教学而实现的相互作用在学习中的作用，对当今的教学改革很有启发。

摘要：认知主义学习观与情境主义学习观是影响当今教育的两种主要的学习观。由于两种学习观在什么是知识、怎样理解动机与迁移等理论方面存在分歧,从而,产生了不同的教育环境,形成了不同的课程设计以及不同的评价方法。两种学习观既有对立的方面,但也有统一的地方。

摘要：在20世纪50年代以来的分析美学中,关于情感的"认知理论"或"判断理论"是被广为采纳的理论立场。本文第一部分考察哲学中的情感研究从感受主义、行为主义到认知主义的发展线索,厘清其观念发展的内在逻辑,并力图在当代身心关系的哲学探讨的层次上说明情感观念的发展,尤其是这一发展给美学带来的理论内涵。第二部分着重论述分析美学关于审美情感的看法的转变过程,从"经验内容"与"情感态度"两个方面说明"从现象主义到认识论"的审美情感观念的变化。本文最后指出这一立场目前面临的几个难点问题。

摘要：现时期教育心理学界正掀起一股建构主义的思潮,建构主义强调学习知识是意义建构的过程,教学中强调以学生为中心,教师是引导者,是意义建构的帮助者。建构主义向传统的教学理论发起了尖锐的挑战。同时给当今的教学改革很大的启示。