摘要：设计意图：本课是《小学体育教师备课用书》水平一（二年级）跳绳单元的第一课时，原定教学目标是通过复习并脚、单脚跳短绳，提高动作的熟练程度。通过教学实践，发现对于刚刚升入二年级的学生来说，这个目标似乎难了点，并脚、单脚跳绳都要强调提高熟练程度，学生有困难。于是，对教学目标进行了二次备课，将它更改为：通过复习并脚跳短绳．提高跳绳动作的连贯性。

摘要：罗森塔尔效应又称皮格马利翁效应,是指因教师的良好期望和爱而导致的学生进步。实践证明,这一效应是实施学习指导的有效方法。因为学生的情况是很复杂的,不仅他们的年龄不同,性别不同,性格不同,就是其学习动机和一定时期的情绪状态也不同,因此在应用罗森塔尔效应时,教师就要懂得“爱”的艺术,根据实际情况灵活地加以应用,这样才能获得学习指导的预期效果。 一、学生的年龄不同,教师对学生“爱”

摘要：实施素质教育,促进全体学生的全面发展,关键是教师如何利用高超的教学艺术、教学技巧调动学生的主动性、积极性。教师要提高自身素质,与时俱进,更新教育观念,强化“没有教不好的学生,只有不会教的老师”的理念。

摘要：教育心理学认为:学习动机是人去学习的内部原因,是人类行为动机体系的重要组成部分.而学习兴趣是学习动机的一种,是一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态.学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地研究它,从而提高学习效率.从对学习的促进来说,兴趣可以成为学习的原因;从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看,兴趣又是在学习活动中产生的,可以作为学习的结果.所以,学习兴趣既是学习的原因,又是学习的结果.学习兴趣在学习中的作用,是广大教育工作者所关心的问题.一、认知内驱力在教育学教学中的作用美国著名心理教育专家奥苏伯尔提出的认知内驱力,是指一种要求了解和理解的需要。

摘要：心理学研究表明,游戏包含了多种复杂的认知活动,是儿童最喜欢的学习方式之一。小学体育与健康学科教学应以“趣味化”为鲜明特征,教师在教学中经常采用游戏化、活动化、生活化的形式,可激发学生学习兴趣、激活认知内驱力、提升运动技能学练质量,更好地推动学生体质健康发展。耐久跑在跑单元是一项比较枯燥的学习内容,单一化、反复性的练习方式,会削减学生练习的激情,影响耐久跑练习质量。笔者通过“跨学科的游戏”启迪学生思维,鼓励他们参与教学设计,将耐久跑学练赛融入闯关挑战的元素,采用“必修”与“选练”相结合、个体与团队相结合、学校与家庭相结合的方式,多维度、多路径地带领学生体验耐久跑的价值,在运动中学习方法、增强体质、锤炼意志、超越自我。

摘要：1研究背景数学学习是不少初二学生感到＂头疼＂的学习科目,其主要原因是任课教师的教学愿望与学生学习愿望之间存在错位,无法实现有效对接,其实质在于初二学生数学学习内驱力的缺失.数学学习内驱力是指直接推动学生进行数学学习的内部动力,根据奥苏伯尔关于学生在学校情境中的学业成就动机的论述,可以将数学学习内驱力分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力.认知内驱力是指学习者要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要.

摘要：在高中信息技术教学中,采用主题式教学可以有效地引导学生积极参与到课堂教学中,能够不断提高学生的信息技术能力,提升学生的信息技术素养,让课堂充满活力。一、主题式教学的内涵主题式教学就是基于课程内容而设计主题情境,以主题为中心,用教学主题作为线索,在学习理论、系统理论与教学理论这三种理论的共同指导下,使学生在认知内驱力的驱动下,主动参与到主题活动中,通过自主探究等各种方式完成主题任务,达成学习目标。主题式教学是以主题为核心,并以主题引领整个教学过程。在主题式教学的过程中,师生处于相对开放的学习环境,构成学习的共同体,以活动的形式来展开学习。

摘要：幼儿时期的年龄特征就是对任何事物都具有强烈的好奇心与求知欲,而现实当中很多孩子学习钢琴都是在父母强迫的情况下学习的。文章结合奥苏贝尔的学习动机论,对如何利用这种好奇心与求知欲来激发、保持幼儿学习钢琴的兴趣作一些浅显的探讨。