摘要：奥苏贝尔曾指出,所谓有意义学习,就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为(非任意)实质性(非字面)联系的过程;简言之即是符号和符号组合获得心理意义的过程.这一过程的实现必须满足以下三个条件:1.学习材料必须具备逻辑意义;2.学习者认知结构中必须具备适当的知识基础;3.学习者必须具有有意义学习的心向.正因为如此,如何使教学尽可能地满足上述三个条件,这是教师在教学设计和课堂教学中必然时时面对必须随时解决的最重要的问题.

摘要：准确把握环境违法举报奖励机制设计的认知准备,以现行具有典型意义的环境违法举报奖励机制“四地”文本为主要样本进行考察,发现环境违法举报奖励机制设计之成功与否主要取决于举报主体、举报要求、举报范围和举报程序等关键要素的相关规定是否完备。目前环境违法举报奖励机制设计之关键要素仍存在举报主体范围不明确、行政主体的义务性规定不全面、举报范围不够具体及举报程序不够完善等问题。在全面落实《关于实施生态环境违法行为举报奖励制度的指导意见》的精神、充分保障举报人权利和发挥激励机制的内在价值的基础上,需进一步确定举报主体范围,补充完善行政主体的义务性规定,适当扩大举报范围及规范具体程序,以建立健全环境违法举报奖励机制。

摘要："认识三角形"是苏教版数学教材四年级下册第六单元第一课时内容,本节课主要包含两个内容:三角形的特征和三角形的高。在这之前,学生已经在低年级初步认识了三角形,在生活中也建立了比较丰富的表象,这些经验为三角形特征的学习提供了非常充足的认知准备,同时让学生觉得三角形的特征非常简单,缺乏挑战性,自然也失去学习的动力。

摘要：《中国教育报》曾刊载一个令人颇有感触的事例:某小学语文考试,试卷上有一道题问:“雪化了变成什么?”有个颇有创意的学生写道:“变成春天”。这分明是极有诗意、极脱俗的回答,可他偏偏不及格。为什么?因为标准答案上赫然写着:“变成了水”。这种情况不仅发生在语文、数学等学科,也经常发生在最具创造性及想象力的音乐学科之中。长期以来,由于传统教育思想的影响,音乐教学中“我教你学、我讲你听”的传承式教学牢牢地禁锢着学生的思维。学生只能被动地接受一个个“标准答案”而不允许有自己独立的思考和见解。显然,这种陈旧的教学方式已不符合现代教育精神,更是与素质教育的要求背道而驰的。 高中音乐课教学是以欣赏为主的,在欣赏的过程中锻炼学生发展创造性思维,提高审美能力。通过教学实践,我逐渐摸索出了由“认知准备”、“感性接触”、“理性加工”、“情感激励”、“巩固应用”五个环节组成的完整教学模式。下面我以高中课本第一单元第二课《江河水》课堂教学实例来加以阐述,其环节顺序如下:

摘要：为了取得日常教学最佳的教学效果，教师应当研究如何引导学生在理想的心理状态和必要的认知准备基础上进行学习，以恰当的方式使“情”、“知”、“智”教学有机地统一起来。这种在确定条件下的有明确目的教学情境，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，

摘要：新课标的首要目标和核心理念是关注人的发展。因此教学中，许多语文老师可贵地关注了学生的天赋和个性，开展“自主”“合作”“探究”的教学活动，但更重要的是要知己知彼，知己是进行教学设计；知彼是了解学生的认知准备和课堂生成。语文有效教学是在知己知彼中以彼来调整己的过程，即是生成调整预设的过程。有些语文老师可能忽视了知彼，尤其是从教经验不多的语文教师，

摘要：导入是教师在一项新的教学内容或教学活动开始前,引导学生做好心理准备和认知准备,并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方法的一种教学行为。＂良好的开端等于成功的一半＂,成功的导入能够承上启下,开宗明义,迅速抓住学生的心理,引起学生的注意力和浓厚兴趣,激活学生思维。特别是对小学生来说，感性多于理性，只有对学习产生了兴趣，他们才会全神贯注、积极主动、心情愉快地投入到学习活动中。课堂导入的形式多种多样，没有固定模式可套，教师必须围绕教学目标，结合小学生的年龄、心理特点和认知水平来设计，针对不同的教学内容演绎不同的课堂导入。

摘要：很多学生觉得物理难学，如何转化学困生呢？我的具体做法是：1．准备教学时兼顾学困生学情设计教学。力争使学困生能取得最大收益。学困生大多基础薄弱，认知准备不足，

摘要：课堂导入是课堂教学中的重要环节,是整个教学活动的开始,是教师引导学生做好学习新知识的心理准备、认知准备,又是承上启下温故而知新的必然途径。那么,在课堂导入时我们应该注意哪些问题呢?1.课堂导入要具有趣味性英语新课程标准强调在英语教学中要关注学生的情致,激发学生的学习兴趣和求知欲,从而帮助他们树立自信心。因此,在课堂导入设计中,教师首先要考虑学生对自己设计的教学活动是否感兴趣,同时也要考虑学生是否具有一定的英语水平。