摘要：音乐课教学的单元整合,是根据学生所掌握的知识和具备的学习能力,以艺术课程标准为依据,聚焦核心素养,遵循学生的认知发展规律,以学生生活体验为线索,突破教材编排、课时安排,通过深入剖析教材,把相同(或相似)的内容相互链接,进行整合。改变传统教学知识、技能上相互割裂及碎片化学习的状态,形成知识的整体联系和结构层次,从而提升学生的综合能力。

摘要：“任务驱动法”是创新型的教学方法,是符合时代发展潮流的现代教育技术,不仅能够贯彻落实素质教育理念,还能够激发学生参与课堂活动的积极性,创设高效的理论教学课堂。在高校音乐教学中,教师应学习先进的“任务驱动法”,结合大学生的认知发展规律和具体的课堂实施程序,通过制定科学的教学计划,以学习任务和学习目标为驱动,促进大学生在音乐理论课堂中的自主学习,培养当代大学生的音乐素养和自主学习能力,为社会提供高质量的发展型人才。

摘要：作为英语教师应该精心设计作业，使其符合小学生认知发展规律，并提高其有效性，进而达到培养学生综合语言运用能力的目标。本文首先针对小学英语家庭作业中存在的问题进行分析和思考，分析这些问题产生的原因。然后提出解决方案：丰富作业形式，学生分工合作减轻教师压力；培养教师数字化能力，充分利用现有资源；作业弱化成绩分层，关注个体差异。

摘要：随着课程改革的不断深入与教师语文本体意识的觉醒,阅读小练笔越来越值得我们探讨。反思以往课堂中的小练笔设计,着实存在一些"大"问题:第一,话题大,偏离语言核心价值。很多小练笔,是在做大而无当的事情。通常是设计一个话题,让学生进行总结式文字表述。如学了写人物文章,则写"你想对某某人说——",表达对人物品质的赞美,倾吐自己的敬佩之情;学了说理的文章,则写"

摘要：活动单，就是教师依据课程标准、教材以及学生的认知发展规律，围绕一个主题，引领学生主动探究、生成新知，以增长学生终身学习能力所创设的，具有关联性、递进性的系列学习活动的方案。活动单是推进和实施“活动单导学”模式的有效抓手，其设计和编写质量直接关系着课堂教学的质量和效益。

摘要："序列化"是一种教学思路,结合小学生从写话到习作的过渡实际,要把握作文指导的计划性、阶段性,顺应学生认知发展规律,强调学生言语经验的渐进生成。随文练笔,将教材中的课文阅读与学生的习作表达相结合,围绕不同的训练点设计练笔方式。如仿写精美片段,补写课文空白,提炼课文谋篇布局的方法,发展学生的情感认知,等等。也正如叶圣陶先生所说:“阅读任何文章,主要在于得到启发,受到教育,获得间接经验等,而在真正理解的同时,咱们对文章的写作技巧必须有所领会,可以作为练习写作时的借鉴。”

摘要：具身认知亦被称为“具体化”或者“涉身认知”,这个概念是由认知语言学的奠基人乔治·莱考夫和马克·约翰逊提出的。具身认知理论认为,认知不仅仅是大脑的活动,也包括身体的参与。身体状态与心理体验有着密切的联系,儿童的认识过程离不开身体的体验。然而,目前的语文复述教学存在着一些不足。尽管教师进行了精心的教学设计,但是由于学生之间的差异,导致学生的知识吸收和复述能力存在着较大的差距。因此,教师需要结合学生的认知发展规律,努力创造具身化的学习情境,让学生全身心地参与到复述学习中。教师可以借助身体、角色和经验,培养学生的复述能力,通过这种方式,真正促进学生语言能力的发展。

摘要：教学风格是课堂教学实践中经过多年的积累形成的个性化的教学方法、教学观点和教学技巧的独特体现,更是个性化教学特征在课堂教学中的卓越展现,也是教师教学艺术成熟的标志。实际上就是教师在课堂教学中能够凭借良好的个人教学素质,创造性地使用教材,有效地创设课堂氛围,将课堂结构优化组合,最大限度地展示教师个人专业素养,同时展现学生的聪明与才智，从而取得最佳的教学效果。

摘要：门道，即思想和方法．义务教育课程标准实验教科书已经沿用多年，蕴藏于教材中丰富的数学思想和方法在被老师津津乐道地谈论的同时，却很少被老师归纳、继承和沿用，这很可惜．本文试借6则亲历内容的设计，举6种“合理掌控教学”之说，提6点“认清教学门道”之法，与大家谈6类“有效教学”之实．一、“瞻前顾后”法数学学习是连续的，教材每一章中的每一节教学内容都具有连续性，尤其是现行义务教育课程标准实验教科书，都把《数学课程标准》要求学习的内容按照学生的认知发展规律和知识发展、演变的需要分配到各个学段，

摘要：一般来说．学前儿童加减运算能力的发展有三个阶段的水平，即动作水平、表象水平、概念水平，顺应从具体到抽象的认知发展规律。相应地。在学前儿童数运算的集体教学活动中。教师通常会根据儿童年龄的增加和数运算水平的提高，先后实施实物加减教学、口述应用题教学和列式运算教学。