摘要：如何有效地减轻当前学生学习负担、提高数学学习兴趣、培养数学素养，是摆在初中一线教师面前的一个迫在眉睫的问题，在实际教学中，我们发现：变式教学符合学生的认知发展规律，其以现代教学理论为指导，精心设计问题，引导探索发现、展现问题解决形成过程．注重知识建构，摒弃题海战术，提高应变能力、优化数学思想品质；以知识变式、题目变式、思维变式、

摘要：学校德育工作和教学的设计与开展应该在充分理解并尊重学生的身心发展规律、认知发展规律、道德发展规律的基础上进行，做到“不陵节而施”“学不躐等”，让德育工作与教学发生在学生的最近发展区内，激发起学生学习的好奇心与学习的兴趣。

摘要：探究实践是科学核心素养的重要组成部分,它强调学生通过亲身体验获取知识和技能,锻炼和提高观察力、分析力、判断力和解决问题的能力,从而形成严谨的科学思维方式。在科学课堂中设计探究实践活动时,教师要站在学生的立场,充分考虑他们的现有水平以及认知发展规律,由浅入深地设计适合他们的教学活动。

摘要：小学语文低段教学是学生语文学习的基础阶段,其教学质量直接影响着学生后续的学习兴趣和语文素养培养。部编版教材为教学提供了丰富的内容和灵活的教学指导,但如何在实际教学中有效运用这些资源,设计出既符合学生认知发展规律又能激发学生学习兴趣的结构化任务群,是当前小学语文教师面临的重要课题。

摘要：“双减”政策的出台为小学语文教学提出了新的要求,更加强调教师的教学效率,倡导教师应遵循学生的认知发展规律,突出学生的主体性,激发学生的学习兴趣,利用创新性教学方法提高课堂教学效率,达到减负增效的目标。教师应在课前预习以及课后作业设计中增加更多实践性、探究性内容,培养学生的自主学习习惯,促进学生的全面发展。一、“双减”政策的内涵以及教育意义我国教育经过了多个发展阶段,不同的时代对人才培养的要求也不同.

摘要：1.背景.浙教版《数学》八年级上册第69页"直角三角形性质定理2:直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半".教科书中是直接呈现直角三角形性质定理2,没有给出性质定理2的证明过程.这一呈现方式显然不符合学生的认知发展规律,大多数教师在教学过程中可能不知如何处理,甚至会强塞给学生.为此笔者在精致化分析的基础上,对该教学片断进行了重组,并有针对性的设计教学过程,得到了同事的认可,本文简录我的教学过程供大家参考、研究.

摘要：一、问题提出《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》指出:要引导学生经历科学探究过程,体会科学研究方法,养成科学思维习惯,增强创新意识和实践能力[1]。2019年人教版高中《物理》教材必修第二册中“实验:探究平抛运动的特点”很好地体现了该设计理念,相比于老教材,新教材在内容排序上做了调整,该内容介于“运动的合成与分解”和“抛体运动的规律”之间。这样设置符合学生的认知发展规律,凸显了物理实验在教学中的作用。该课程让学生经历由浅人深,由直线到曲线的认识深化过程,从科学探究角度首次经历二维运动模型建构,对深刻理解运动的合成和分解有着深远的影响,是培养力与运动观念、科学探究能力与科学思维的宝贵资源。然而,本节课知识跨度较大,在教学目标达成的过程中,需要教师对课堂教学环节进行循序渐进式的精心设计,对实验方案进行优化、细化、深化。

摘要：朗读既是小学语文阅读教学中最重要的训练方式,又是理解课文的基本手段之一,还是从文字到语音、语义,从表层意思到潜在情味全面感知的重要方法之一。朗读是学生对作品的再创造,可使学生积累好词、佳句,加深对课文的理解,体验艺术魅力,陶冶思想情操,获得思想启迪,提高审美能力,具有高雅趣味。本文旨在从四方面探讨小学朗读课文的方法一、朗读的目标应明确、具体《义务教育语文课程标准(2011年版)》对小学低、中、高三个年级的朗读提出具体要求:学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文(低年级);用普通话正确、流利、有感情地朗读课文(中年级);能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文(高年级)。低年级要求"学习用",中年级要求"用",高年级要求"能用"。

摘要：2022版的数学课程标准提出要加强学段之间的衔接,尤其是对幼儿园和小学的衔接。为了让一年级的学生能够更好、更快地适应小学的学习,教学方式也要进行相应的改革。在这个过程中,教师需要关注学生的认知发展规律,合理设计凸显活动化、游戏化和生活化的课堂教学活动。在低年级数学课堂教学中,要如何衔接?衔接的着力点在哪儿?笔者以一年级的《分类与整理》和大班的《多角度分类》为例,阐述如何从内容、目标、情境、活动、思维等角度进行衔接。

摘要：2014年，北京市正式印发了《北京市初中科学类学科指导意见》，从课程内容到教学目标，再到课堂教学模式做出了具体细致的要求。2015年3月，又出版了《科学实践活动手册》。科学学习源于生活，科学素养的培养需要环境与方法，如何恰当设计教学任务，有效促进学生科学素养的提升？北京市东城区教育研修学院的教研员和中小学教师们进行了思考、研究和实践。他们认为现有的小、初、高科学类课程，很多知识在这三个学习阶段都有涉及，因此，教师在充分了解学生学习基础的情况下，恰当把握教学内容的起点和终点是非常重要的，这样方能达到既提高学生学习兴趣，又培养能力的目的。为此，他们进行了积极的探索，并向全市介绍“落实学科实施意见，促进学生科学素养提升”的实践与经验。