摘要：大学生课程思政教育从社会学的角度来说是促进学生社会认知、态度、情感、价值观朝着一定方向发展改变的过程。以心理学家费斯汀格(Leon Festinger)提出的认知失调理论为基础,以普通心理学课程为例,采取理论和实践相统一的方式进行,会发现当前课程思政存在缺乏明确的问题意识、灌输式教学方法居多、缺乏有效评价机制等问题。认知失调理论认为在课程思政实施中需经历认知差异、失调、冲动、失调减少四个典型的心理过程,据此以普通心理学课程中的“创造思维的内涵和发展阶段”的课程思政教学设计为例进行详细介绍,做到理论与实践相结合。在课程思政教学实施过程中应树立正确的教育教学理念,课程思政是专业课教学的应有之义,树立问题意识和正确的价值导向,注意激发学生的学习动机,注重解决学生实际问题;需要设置合理的教学目标,运用问题讨论、案例分析、角色扮演、辩论、经验分享等行之有效的教学方法;制定以测量学生认知差异的变化量为重点的教学评价机制。

摘要：本文从三个维度上对认知失调心理理论在广告中的应用进行了简要分析。一方面希望能促进认知失调理论在广告中的应用,另一方面也期待广告人更多关注心理学研究成果的广告应用。

摘要：以认知失调的任务展开课堂,有助于提升学生思维的完整性、批判性和发散性。教师可先剖析科学任务空间,确定科学任务的初始状态、中间状态与最终状态,将科学任务的各个成分根据完成的步骤加以排列,并用流程图准确地表征科学任务的问题空间。然后,教师可针对任务条件加以“否定、删减、增设”,创设出“对立、缺失、多样”三个维度的认知失调任务,促进学生对科学事实、概念、规律的深层次理解,使其达成高阶科学思维水平。

摘要：消费者对安全认证农产品的自述偏好与现实选择的不一致性表现为消费者的认知失调现象,认知失调程度越高的个体采取措施缓解认知失调情绪的动力就越强烈,因此深入探究消费者认知失调后对安全认证农产品的行为选择构成了本文的研究起点。本文基于江苏省和安徽省840份实地调研数据,结合认知失调理论和理性行为理论,运用二元Logistic回归模型对消费者认知失调后的行为选择进行实证研究。结果表明,受教育程度、消费者对安全认证农产品环境效用的感知、认证机构信任度、成本感知、购买条件、识别难易程度都会显著影响消费者认知失调后的行为选择。

摘要：在管理理论与实践不断发展的今天，组织行为正在被越来越多的人关注。态度是组织行为学的研究焦点之一，而有关个体态度一致性的讨论使得认知失调理论广为人知。本文依次从认知失调理论的提出、失调的减少方法、减少失调欲望的影响因素和该理论的主要应用领域等方面展开阐述。

摘要：1954年9月,一个叫玛丽安的家庭主妇在美国的一份报纸上宣称,在过去的一年多里,她一直接收到一个叫克拉利昂行星上的生物发来的消息,消息里说在1954年12月21日,整个北半球将被一场大洪水淹没,到时外星飞船会降落在地球,解救少数有坚定信仰的人,剩下其他的人都会被淹死。随后玛丽安夫人笼络了一批人,定期聚会,举行各种虔诚的活动,并等待飞船的来临。

摘要：本文的目的是验证自主选择在认知失调与运动员自我损耗之间是否起到调节作用。40名大学生运动员(男:36名,女:4名,年龄为M=20.170,SD=1.186岁。)参与该研究,本实验采用2×2两因素组间设计,首先让各组完成5 min不同的认知失调任务,然后测试各组在Stroop任务上的成绩。结果发现:认知失调只有在控制选择情况下比控制组在不一致错误数更多,F(1,18)=13.50,p=0.002,?2=0.429;而在自主选择情况下,其在Stroop任务成绩上差异均不显著,F(4,15)=2.834,p=0.062,?2=0.430。从研究结果可知:认知失调使运动员产生自我损耗的条件为控制选择,而在自主选择条件下,认知失调不会产生自我损耗,即自主选择在认知失调与运动员自我损耗关系间起调节作用。

摘要：“屌丝”作为一种网络热词形成了一种网络亚文化，在经过多方主体的大范围传播后，形成了人人争认“屌丝”的狂欢局面。为了更好地理解这一现象，我们结合社会心理学等学科的理论和“网络志”的方法来分析新浪微博上大量博主自称“屌丝”的现象。研究发现，自称“屌丝”者并非社会底层群体，而实际上是那些处于社会阶层结构中层的群体，他们在求新动机、反面激励动机、炫耀动机、社交动机以及群体归属动机的作用下使用该词语来应对自己在消费社会中所产生的认知失调，达到认知平衡的目的。基于该结论，本文也提出了发展和建立属于中层群体的具有区隔度的品牌符号群，主流媒体应当正视中层群体并积极构建其正面形象等建议。

摘要：研究设想给决策者"贴标签"会影响其建议采纳,即当决策者受到某一词语或文字(标签)的描述,其往往向标签所预示的方向发展。通过三个依次递进的研究,探讨在有无获益希望及公开与否三种不同组合的决策场景中,启动决策者正面自我标签对其建议采纳的影响。实验1采用2(正面自我标签:启动/未启动)×2(获益希望:有/无)组间设计,实验2和实验3分别进一步研究无获益希望的公开场景和有希望获益的不公开场景,分别以91、135和96名在校大学生为被试。结果发现:决策者正面自我标签启动使得其更容易采纳建议;无获益希望公开条件下,受印象管理或社会赞许性影响而显著提高建议采纳;有获益希望的公开条件下,决策者正面自我标签启动使得其积极情绪得到提升,并进而促进其采纳建议,而积极意义发现在积极情绪和建议采纳之间起中介作用。

摘要：探讨高校辅导员说服传播实效的提升,应该以说服者的可信度、说服技巧的灵活性,大学生寻求社会认可的压力感、个体的自主性以及群体意识的可塑性为主要着力点。其理论选择有:霍夫兰的说服传播理论、费斯廷格的认知失调理论、卡特赖特的公众说服原则、拉扎斯菲尔德的二级传播理论;其路径设计为:提升说服者形象的可信度、增强说服技巧的灵活性、提高说服内容的针对性、增大采取行动的诱导性、加强说服环境的融洽性。