摘要：基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题,设计课堂教学的目标、内容和活动,即主题式教学(Theme-Based Instruction)。其基本思路是:在真实情境中围绕主题开展教学;根据主题设计教学目标和具体教学要求;根据教学目标和教学要求设计教学活动,帮助学生实现认知和非认知学习目标(程晓堂,2018)。

摘要：论述了进行多媒体课件设计的三大理论基础，即：软件工程理论，课件设计理论和认知学习理论．并探讨了这些理论在多媒体课件设计中的具体运用，以提高各种多媒体教学课件的质量，促进教育发展．

摘要：探讨了智能计算机辅助教学系统的设计思想、设计目标，并给出了系统的教学过程和结构、以及部分设计方法。

摘要：认识和体验是有区别的 ,而在实际生活和学习中 ,两者又是融合一起不可分割的 ,但也常会有所侧重 ,如自然科学的很多知识 ,通常认知学习多于体验学习。幼儿的学习通常体验学习多于认知学习。那么学生在哪些方面应加强体验学习呢 ?一、生活需要体验人的生活和动物的存活不一样。动物是靠先天的本能和物质世界打交道 。

摘要：青年人心中都拥有一个色彩斑斓、扑朔迷离的情感世界。如果我们天天都力求纯粹合理、合乎科学、逻辑、语法,仅仅理智地进行语文知识传授,我们就会亲手造就语文学科的“流失生”,即不喜欢语文课的学生。从这个意义上说,学语文实在是一种缘分。学生不是容器、口袋。

摘要：“思维金字塔”(见图1),是由美国当代著名心理学家、教育家布鲁姆提出的,并在全美推行实践。布鲁姆将认知学习领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。第一层次是“识记”,主要涉及对语言信息的简单记忆,不需要对输入的信息做大的改组和加工。而后边的五个层次与“知道”的不同之处在于:它们是加工知识的方式,需要学习者在心理上对知识进行组织和重新组织。Anderson(2008)修订的Bloom目标分类体系揭示了对内容的不同教学阶段,具有不同认知目标,修订后的布鲁姆认知目标分类的六个层次为记忆、理解、应用、分析、评价和创造,其中记忆、理解和应用属于低阶思维,而分析、评价和创造则属于高阶思维。

摘要：炼铁、炼钢生产现场情况复杂、危险性高,不具备专门制造相应的典型工况供职工培训学习。为了满足现代钢铁企业对培养富有实践能力与创新精神的高层次技能人才的需求,需要建设虚拟仿真实训系统。本文从虚拟仿真实训系统的硬件设计、虚拟仿真实训软件需求及开发等方面考虑,就炼铁、炼钢生产虚拟仿真实训系统应用进行研究探讨,构建的炼铁炼钢生产虚拟仿真实训系统,为新员工、转岗员工对生产线理论学习、生产线工艺和安全认知学习及考核上岗培训,在职职工技能提升培训,提供一个教、学、训、考一体化管理平台,为大规模人员培训提供了有力保障,产生了巨大社会效益和经济效益。

摘要：设计意图《3—6岁儿童学习与发展指南》提出:“引导幼儿欣赏或模仿文学作品的语言节奏和韵律,感受文学作品的美。”《秋天的颜色》这首散文诗,语言风趣幽默、句式简短、结构重复,适合中班年龄段幼儿的认知学习。因此,本次活动我根据幼儿的年龄特点和已有经验,利用多媒体课件、头饰、空白绘本等道具,创设了引发幼儿大胆猜想、自由表达的情境式和体验式游戏环境,让其从中感受散文诗的意境和优美。

摘要：本文以英语模块单元为例,通过设计理解型任务,引导学生通过猜谜、看电影片段、思考、讨论、查找信息、交流和合作等方式,展示任务和教学的成果,达到全面提高学生语言能力的目的。

摘要：作者致中国读者亲爱的读者：教育必须改革,以期与21世纪不断快速变化的世界保持密切相关,否则社会和个人必将付出昂贵的代价。由于缺乏彼此共同的语言来认同目标,所以改革的进展也飘忽不定。